張家萌

（四川省攀枝花市大河中學校，四川 攀枝花 617061）

隨著新課改的不斷變革，越來越強調學生在教學中的主體作用，教師也越來越注重發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性。就高中化學教學內容而言，知識點多且較難，僅僅靠教師的講解是遠遠不夠的，更多的是需要學生自主參與到學習中，所以調動學生的自覺性是非常重要的，這就要在教學中提高學生的主體作用。本文主要就從幾個方面探討在高中化學教學過程中如何提高學生的主體地位，期望能有效提高教學效率。

一、積極轉變教學觀念

在教學中要突出學生的主體地位，首先是教師的教學觀念要改變，觀念是行動的基礎，只有觀念改變了，教師安排的一切教學任務才會以充分發(fā)揮學生的主體作用為前提來開展，從而有效提高學生的主體作用。而且在新課標要求下，教師也要積極響應新課標的號召，更多的注重學生在教學中的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂中，大部分的教師就比較欠缺這種思想，其教學方法也體現出了這一點，一般來說，這部分教師大都是采取“滿堂灌”的教學模式，教師滔滔不絕地在講臺上講，學生在下面聽，課堂上80%的時間都是教師給學生灌輸知識，這種課堂就完全忽視了學生在課堂中的主體地位，并且顛倒了主體，教師成為了課堂的主體，學生處于一種被動學習的狀態(tài)，學生在課堂上很容易走神或者打瞌睡，這樣的課堂效率往往比較低。所以說教師不管是在備課過程還是在教學任務的布置上，都要有充分發(fā)揮學生主觀能動性作用的意識，只有觀念改變了，教師在教學過程中一切教學活動都能夠以此為前提，從而達到提高學生主體地位的作用。

二、革新教學模式，提高學生的主體地位

就傳統(tǒng)高中化學的教學情況看，造成學生處于被動學習，不能充分發(fā)揮主體作用的主要原因還是在于有些教師的教學方法有局限性，所以說，為了有效提高學生的主體地位，革新教學模式是十分有必要的。根據本人的教學經驗，主要總結出了三種能夠有效提高學生主體地位的教學模式：

（一）創(chuàng)設問題情景課堂模式，增加互動性

課堂導入的教學模式，是通過把問題與書本內容相結合的方式進行教學，在課堂上主要是通過創(chuàng)設問題情境來展開的。創(chuàng)設問題情境根據提出問題的時段不同，其教學目標和效果也是不同的。上課前提出的問題，可以引導學生積極思考，從懶散不集中的狀態(tài)進入學習的狀態(tài)，對接下來學習的內容也有一個大致方向的把握；課堂中提出問題，主要是對學生知識點的掌握情況進行檢查，了解學生是否掌握或者掌握的大致程度；課程結束后提出的問題，主要是想拓展學生的思維，提高學生自主學習能力。不管哪個時段提出問題，總而言之，在提出問題后，學生會有一個積極思考的過程，加上教師在提出問題后，會抽部分學生起來回答問題，這也會促使學生們積極主動的參與到這個過程中。不管是學生思考的過程還是教師讓學生起來回答問題的過程，都極大的增加了教師與學生的互動，提高了學生的參與度，這種模式也更加傾向突出學生的主體地位，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生思考并分享自己的觀點，教師傾聽再給出評價，也只是起到一個輔助的作用。

（二）創(chuàng)設翻轉課堂，提高學生學習的主動性

提高學生的主體作用，就其根本來說，就是為了提高學生主動學習的積極性，而翻轉課堂模式能夠有效提高學生學習的積極性和主動性。高中化學的一個重要特點就是知識點特別多，比如說必須掌握的化學元素、周期表、反應式等，這些都是一些死知識點，教師教得再多也需要學生自己下來消化，多去記憶才能熟練掌握，這就要求提高學生學習的主動性，即自主學習能力。適當運用翻轉課堂的教學模式則能有效提高學生的學習主動性。翻轉課堂即教師把大部分學生能夠自學的內容布置給學生，學生在家自主學習，課堂上教師就針對學生的疑難問題進行解答，就化學而言，比如化學元素周期表，化學基本的方程式，教師就可以讓學生自主下來學習，并且熟練掌握，這個過程就極度考驗學生學習的自覺性，為了督促學生自主學習，把學習任務落到實處，教師在課堂上就可以讓學生對所學習的內容進行抽背或者是默寫，失誤率達到一定的程度，肯定也有一定的懲罰，這樣學生才會長記性，對后面布置的任務才會認真學習。

（三）創(chuàng)設合作式探究課堂

在教學過程中，創(chuàng)設合作式的課堂模式，也能有效突出學生的主體地位。一般而言，3-4人的小組學習起來的效率最高，教師在平時的課堂中，就可以有意識的讓學生分組合作學習。當然分組學習的過程也要注意，3-4人一組效果最佳，每個小組中最好各個層次的學生都要有，這樣才能優(yōu)勢互補，相互學習。小組學習的一個好處主要在于，學生在討論的過程中想法相互碰撞，可以有效拓展思維，這樣的學習氛圍也能極大地帶動不想學習的學生，融入到一起學習，從而達到提高學習效率的目的，在讓學生討論過程中，教師也就相當于一個引導者，起到幫助學生學習的輔助作用，學生相互討論、交流，然后起來分享，充分體現了學生的課堂主體地位。

三、激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性

要想充分調動學生的學習積極性，提高學生的興趣是關鍵，都說興趣是最好的教師，學生學習化學的興趣提高了，學習效率自然相應能得到提高。教師就要根據化學學科的特點，引導學生發(fā)現化學的趣味性。比如說利用下課之余，教師可以選一些有趣的化學實驗視頻給學生觀看，有條件的話，還可以讓學生動手做一些有趣的實驗，化學實驗的效果往往是比較驚艷，也是令人想象不到的，這種實驗結果能很大程度上刺激學生，從而提高學生對化學的興趣，興趣高了，投入到化學的精力更多了，學習的效率自然能相應得到提高。

總得來說，在高中化學教學中為有效提高學生的主體地位，一方面教師要改變教學觀念，革新教學模式，此外還要增加教學趣味性，提高學生的學興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。