王秀麗

（遼寧省瓦房店市教師進修學校，遼寧 瓦房店 116300）

一、閱讀教學與思維導圖的基本概述

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭f明閱讀教學在小學義務教育階段中有著重要的意義，并明確指出了閱讀教學過程就是一個以學生為主體的，教師作為指導者，以文本為中介進行的有目的、有意義的活動。

思維導圖（MIND MAPPING）是十九世紀中期腦力開發(fā)專家托尼﹒巴贊（TONY BUZAN）發(fā)明的一種把思維過程以圖像、線條、色彩等直觀形象的效果展現(xiàn)出來，從而分析問題和整理思路，使文字內容以一種更好的形式表達呈現(xiàn)。通過思維導圖可以更優(yōu)地促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高學生主體的閱讀效率和閱讀文本、理解文本的能力。

思維導圖的理論基礎是腦科學理論、圖式理論、建構主義理論；表現(xiàn)形式以發(fā)散形式為主的樹狀結構圖；創(chuàng)作方法是以一個中心節(jié)點作為主要概念，隨著思維的深入，逐步簡歷有序的次級主題；對知識的表示能力側重表達與核心主題的相關聯(lián)性，是一種呈放射性狀的輻射性思維表達方式，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢

（一）促進兒童思維的發(fā)展，獨立思考能力的形成

小學時期，是兒童思維發(fā)展的一個重要時期。兒童在小學階段思維發(fā)展是一個從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過程，而小學三四年級正是這一思維過度的關鍵期。因此在這一時期，在教學中運用思維導圖更利于兒童思維的發(fā)展飛躍。

兒童在閱讀過程中對于思維導圖的繪制，通常是這樣一個過程：設定主題，以此為核心向四周發(fā)散，分支上有一個或多個關鍵性語言信息，并在這一過程中調動已有知識、經驗，將文章內容以及自身對文章的理解、分析過程精煉成為直觀、可視的圖文。通過思維導圖使學生梳理出文章的基本脈絡，掌握其中心思想，對文中出現(xiàn)的奇言妙語有更形象的記憶，培養(yǎng)了兒童獨立思考的能力。

在這一過程中，邏輯思維能力一直處于活躍狀態(tài)，以往的經驗、知識也參與其中，在導圖的繪制過程，新的知識、新的經驗也會加入其中并。在不斷地建構過程中，調整修正自己的以往知識、經驗，提升自身的邏輯思維能力和概括能力，使自身素養(yǎng)得以提升，促進思維的發(fā)展。

（二）促進兒童閱讀興趣的產生，消除閱讀困難

小學閱文閱讀教學的關鍵就在于激活學生的閱讀興趣，在教學過程中要充滿趣味性，教學方式靈活多變才能吸引兒童的注意。思維導圖最重要的特點便是將單一感官的體驗，提升為多感官多維度的一項復合工作，使閱讀過程動靜結合，表現(xiàn)形式多樣，色彩豐富，特別適用于低齡且有一定知識儲備的兒童。

教師在教學過程中通過圖形文字結合的方式將晦澀難懂的文字內容精煉分析形成生動形象的樹狀圖形，將對文章的理解分析以更加直觀的形式呈現(xiàn)在兒童面前。通過思維導圖使教學過程更豐富，教學形式更多樣，教學結構更加層次分明，使原本抽象的內容變得具體、活潑，在極大范圍內調動兒童的注意力，使其對閱讀內容及閱讀過程產生極大的興趣。從而解決現(xiàn)今存在于大部分兒童中閱讀困難，無興趣等閱讀問題。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的實際操作

（一）在課前預習階段對思維導圖的運用

教師在進行閱讀教學之前的首要任務就是做好閱讀內容的研究工作，通過對研究內容的分析和知識重點、難點的把控，將可能出現(xiàn)的問題做好預估，根據(jù)閱讀內容來繪制思維導圖，全面掌控文章脈絡。并在思維導圖的繪制中對教學目標、教學重點以及教學難點有更深層次的理解，更加細致地做好課堂預估。

學生一方面可以通過教師繪制的思維導圖可以有針對性的預習，減少閱讀中的障礙，提升閱讀速度。另一方面是通過預習學生自己繪制思維導圖，可以達到理解來進行預習，而不是簡單機械閱讀和表層理解，以此可以更好地提高學生自主學習的能力和水平，進而有利于學生閱讀能力的深層次發(fā)展，使閱讀具有層次性。

（二）在閱讀教學中對思維導圖的運用

教師在閱讀教學過程中既要尊重學生在閱讀教學中的主體地位，又要有效而積極地促進閱讀材料能夠最大限度地被學生理解、內化。這時向學生展示思維導圖，或是通過閱讀的深入在課上一同繪制導圖可以起到事半功倍的作用。既向學生展示了整個閱讀材料的主題思想又可以將文章脈絡清晰梳理。

學生在閱讀教學過程中，通過繪制思維導圖，使其更積極地參與到課堂學習中，更加細致地掌握閱讀材料的框架及內容，縷清閱讀思路，更好地提升自身自我學習的能力。激發(fā)閱讀熱情，清除閱讀障礙。

（三）在閱讀教學后對思維導圖的運用

在完成閱讀教學，學生已經對閱讀材料、內容有了一定的認識、理解之后，教師可以引導學生來進行思維導圖的繪制。一方面可以通過思維導圖的繪制不斷整理課堂內容，總結知識點，使課堂內容更加鞏固。另一方面可以在繪制過程中，結合以往知識結構和經驗，與新知識相融合，重新結構程新的知識框架和思維，促使思維能力的發(fā)展提升，并將對閱讀內容的深化理解繪制到導圖中，使思維導圖更加清晰，使自身抽象思維能力，概括能力得到提升，進而解決學生現(xiàn)階段的閱讀問題，提高閱讀效率、閱讀能力，以及創(chuàng)新思維能力。