杜玉梅

（甘肅省隴西縣鞏昌鎮(zhèn)南安園藝小學(xué)，甘肅 定西 748100）

引言：課堂上的問題設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最常見的一種教學(xué)方式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂有著同樣重要的作用。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)的好壞也是直接影響孩子們的學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

一、抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

課堂提問應(yīng)把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和思想發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。學(xué)生的心理會(huì)隨著時(shí)間的推移的不斷地改變，所以老師在課堂設(shè)計(jì)一系列問題，一定要把新舊知識(shí)串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)要合理，不要過于復(fù)雜，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生們的思維。當(dāng)然我們的老師自己也要有思維邏輯，知道如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中找到樂趣，如何讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)的概念。

二、把握問題的指向性

“問題是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的核心”，沒有問題的數(shù)學(xué)還能稱之為數(shù)學(xué)嘛？因此，班上老師設(shè)計(jì)的問題必須有充分的依據(jù)，合乎邏輯且清晰明了，不會(huì)出現(xiàn)空白。這樣，問題的范圍將受到限制，并且不會(huì)有歧義。如果教師對(duì)問題的陳述不明確且問題太大，學(xué)生就無法掌握要領(lǐng)，在思維過程中缺乏思維導(dǎo)向，失去目標(biāo)和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生無法回答。我們必須時(shí)刻了解問題設(shè)計(jì)的形式，這是加深師生之間交流和溝通的主要途徑。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，明確了課堂提問的有效性有利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

三、合理設(shè)計(jì)問題

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，課堂上的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該把握好一個(gè)尺度的問題，有個(gè)范圍，避免孩子們對(duì)不了解的問題的一直有誤解，把這個(gè)錯(cuò)誤從頭保存到尾，孩子對(duì)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的誤解，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)造成了一定的影響。這樣的孩子在學(xué)習(xí)期間進(jìn)步的空間也會(huì)越開越小，不利于孩子在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步和理解。所以，我們老師要明確自己的自己教學(xué)思路和邏輯，在問題設(shè)計(jì)要合理，要能真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而且再加上小學(xué)生的年紀(jì)尚小，不能夠深刻的理解一些知識(shí)，一些疑難點(diǎn)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論知識(shí)過于抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。教師要合理設(shè)計(jì)問題，為促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透打下“橋梁”。因此，教師就要精心設(shè)計(jì)問題，懂得如何讓學(xué)生在其中掌握新舊知識(shí)、合理運(yùn)用到一起用，更充分地理解新知識(shí)，并通過這種互動(dòng)來深化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、問題設(shè)計(jì)的一般性方法

（一）設(shè)計(jì)生活式問題，激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，以往的教學(xué)手段往往不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生難以將內(nèi)心中的疑惑表達(dá)出來，進(jìn)而造成知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，學(xué)生的創(chuàng)造性受到束縛，在課堂中長時(shí)間處于緊張的課堂氛圍中。數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)境包括了：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建的目的、有意識(shí)的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師通過搭建生活情境的教學(xué)方法能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而積極探索所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，解答相關(guān)題目。在掌握學(xué)生興趣和基本需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，或者是和學(xué)生日常生活以及平時(shí)所見相互聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在該種情境中探索問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而投入了更多的時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面。

（二）設(shè)計(jì)探究式問題，訓(xùn)練學(xué)生思維

要想促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，興趣的激發(fā)是不可缺少的一種方法，通過這樣不同的方法，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的興趣，給與他動(dòng)力，以此提升學(xué)生的探索能力。教師把課堂變成“小型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，還要去善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，要求學(xué)生自己搜集資料、自己觀察、自己分析、自己總結(jié)。設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題要源于教材、生活。當(dāng)然，教師必須很好地掌握問題的難度。問題不能太難也不能太簡單，不能太死板，要有趣味性，使學(xué)生能夠輕松地吸收新知識(shí)并加深思考。

（三）設(shè)計(jì)彈簧式問題，拓寬學(xué)生思維

對(duì)于課堂上的問題設(shè)計(jì)而言，它是幫助學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間有效的，將學(xué)生當(dāng)做提問環(huán)節(jié)的主體，有目的性的設(shè)計(jì)出需要提問的問題，使學(xué)生能夠吸收知識(shí)，認(rèn)知它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)所有的學(xué)生踴躍回答，把課堂的學(xué)習(xí)氛圍便得更加濃厚，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上盡可能多層次來綜合設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并在授課過程給學(xué)生逐步進(jìn)行講解和歸納，從而能拓寬學(xué)生的思維。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐式問題，夯實(shí)學(xué)生思維

學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)也是一個(gè)多變的學(xué)科。這也是由于課本內(nèi)容的時(shí)間和地域限制，不可能涵蓋所有內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)的問題要與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，以實(shí)踐為主，開展全面的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

（五）設(shè)計(jì)互逆式問題，提升學(xué)生思維

逆向思維不僅可以加深對(duì)原始知識(shí)的理解，而且可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律，找到解題的新思維。要想引導(dǎo)他們打破常態(tài)，學(xué)會(huì)逆向思考，教師就應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些互逆向性的問題，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)，將問題由表層到深層、從簡單到困難，步步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。因此，教師在“問題設(shè)計(jì)”時(shí)，要科學(xué)合理的設(shè)置問題的難度，精心設(shè)計(jì)問題，努力提高學(xué)生探索和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的推理和分析能力，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。