李華瓊

（重慶市墊江縣周嘉小學校，重慶 408300）

教育要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。數學教學也不例外。作為小學數學教師，我們在教學的過程中，要針對小學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、數學學科特點，就如何培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)進一步積累，進一步研討，進一步細化和具體化。用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，實現在數學教學中“樂學善學”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、激趣入手、“學”好數學

興趣是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉。對很多的小學生而言，數學是十分枯燥的一門學科，為此，作為數學老師應在備課、上課上多思考、多關注對學生興趣的培養(yǎng)。

（一）從知識本身培養(yǎng)興趣

數學知識本身是嚴謹的。在教學中，如果能把知識轉化為簡單的，學生熟知的感興趣的事兒，學習興趣就高了，比如教學筆算有進位的乘法時，如76×8學生很容易計算得5648，我給他打一個形象的比方6×8等于48，這里的4占6的位置了，被一腳踢到十位上面的小板凳上面，等待8和十位上面的7相乘，和十位上的6相加，十位上寫0，這樣比較直接告訴他，4個十和6個十要加起來再寫上去，更形象、更具體、更生動。學習興趣得以激發(fā)、學習效果自然好，教學難點也得以突破。學生熟悉后，可以引導學生把進位的數用手指記、用大腦記，學生計算的速度也大大提高。其實只要老師多思考，數學課也可以是生動有趣的。

（二）從情境入手激發(fā)興趣

學生的學習情感是影響學習活動最積極、最活躍的因素，在數學教學中，好的開課，設置恰當有趣的教學情境，能一下子把學生都吸引到在課堂上，對教學目標的達成起到事半功倍的效果。設置數學情景有利于解決數學知識的抽象性與學生思維具體性之間的矛盾，可以展示生活情景，并以教師語言的描繪鮮明地展示在學生眼前；可以展示實物情景；也可以用圖畫再現數學情景，這些都是把數學內容形象化。設置數學教學情景，既要緊扣教學目標，適合學生的認知水平，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，又要具有較豐富的數學信息，形式盡可能地生動直觀，易于理解，以便學生提出數學問題，自己去解決自己提出的數學問題，在獲取數學知識的同時體驗數學知識的形成過程。

（三）從評價入手激發(fā)興趣

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段，老師要多樣、靈活、生動、豐富的評價，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言要機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，所以衡量一堂好課的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否主動，是否生動，是否和諧主動發(fā)展。

二、助人助己、“講”好數學

因為小學生的年齡特點，對他們說學習數學的意義、理想信念是沒有多大作用的，讓他們有真切的、快樂的學習體驗，才是能讓他們信服的。反復的快樂體驗，才讓學生孜孜不倦、樂此不疲。對學生說學習數學有幾個層次，在老師的引導下學會，那是最低的層次，知道為什么那樣做才是高一級的層次，還要能講得出名堂，把不會的同學也教會那才是最高的境界。學生在課堂上，更愿意思考，更樂于傾聽，因為他們都有展示自我的欲望，都喜歡當老師的小助手，想著要幫助同學，學習更有主動性。也在幫助同學的過程中獲得了成功的體驗，同時還鞏固自己對知識的理解在班上。

在班上，慢慢形成“講學”的風氣，同學之間相互欣賞、相互促進、共同進步、共同發(fā)展。在“講學”活動中，不但肯定自己、展示自己，并能欣賞同學的長處，越來越多的學生能勝任“小老師”，有模有樣地幫助同學答疑解惑。不但是新知識，還是課后作業(yè)評改，還是考試后試卷分析，都能在生生互動之中完成。還能在講的過程中把解決不了的問題，發(fā)現的新問題，帶到班上交流，在班上形成良好的學習風氣。還布置學生每天回家把學習的知識講給家長聽，“講”的作業(yè)學生更樂于去完成，善于學習的學生越來越多，學習效果自然越來越好。

三、勇于探索、“做”好數學

在數學教學中要讓學生親身經歷知識的形成過程。比如教學平行四邊形三角形面積公式的推導、圓的面積公式的推導，這樣知識的教學單純讓學生掌握公式是很簡單的事情。然而計算公式是怎么來的？為什么要這樣做？學生只會用公式去做題，而不知道是知識的形成過程，是不利于學生的發(fā)展的。知道公式的來歷才是教學的重點，放手讓學生去“做”數學，經歷知識的形成過程才是教學的關鍵。做的過程是形成實踐能力的載體，在教學中應重視學生動手去做，通過觀察，操作，猜測的方式培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與的意識，勇于探索創(chuàng)新的學習能力，初步學會運用所學知識和方法去解決一些簡單的實際問題。在教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，讓學生樂于去做，這個“做”數學不但是在課堂上，更多的可以把它放到課外，在布置學生作業(yè)的時候，每天有“講”的作業(yè)，有時更有學生“做”的作業(yè)，讓學生在“做中學、在學中做”。

四、多元評價、“用”好數學

數學來源于生活，同時也應用于生活。老師不能單純地以分數高低來評價學生，會“用”數學，讓體會數學的應用價值，要“多幾把尺子”來評價學生。

（一）評價對象要多元化

要將個人評價與小組評價相結合，個人評價與班級評價相結合，個人評價與同伴評價相結合。在評價中促進合作，在評價中促進提高，在評價中促進樂學，在評價中促進善學。

（二）評價內容多元化

對學生的評價，要包括學生所有的學習活動，課堂聽課、課后作業(yè)、動手操作、親身實踐都要評價，讓每一個學生都要能參與其中，感受到自己的成功與價值，從而樂于參與、善于參與。

（三）評價方式多元化

對學生的“學”“講”“做”，“用”的評價，不能只用一張試卷就算了，要老師評、同桌評、小組評、家長評結合起來。學生在多種方式中，找到自信心，從而“樂于學習”。

能在學習中獲得快樂，關系每一個學生的身心健康，能在“學”“講”“做”“用”中學會方法，從而善于學習，更為終身學習打下堅實的基礎。