方敏力

（唐山市灤南縣第一中學(xué)，河北 唐山 063500）

近年來，隨著我國對傳統(tǒng)文化的重視，社會流行起了一股傳統(tǒng)文化之風(fēng)，各種傳播新形勢不斷涌出，像《中華好詩詞》《經(jīng)典詠流傳》等，逐漸拉近了傳統(tǒng)詩詞文化與大眾的距離。在此背景下，古詩詞教學(xué)改革與優(yōu)化逐漸引起語文教學(xué)研究者和工作者的重視。古詩詞不光是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其獨特的魅力可以給人帶來美的熏陶和藝術(shù)氣息的感染，提高審美能力和鑒賞能力。但對今天的高中生而言，在古詩詞閱讀中存在著語言、文化以及社會背景等多種障礙，影響閱讀興趣的激發(fā)。實際教學(xué)中很多教師把古詩詞作為提分的工具，忽略了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，積極引入和探究比較閱讀法在古詩詞教學(xué)中的具體實施尤為必要。

一、比較閱讀法在古詩詞中實施的對象

（一）古詩詞形象

古詩詞一般圍繞著某一形象而創(chuàng)作，不同古詩詞所針對的形象不同，這些形象包括人物、事物、景象等，不同形象所傳達(dá)的詩人的生活理想和思想情感不同。在比較閱讀法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌，掌握其中的形象，對其中的人物、事物和景物有更深刻的認(rèn)知。

（二）古詩詞語言

語言是古詩詞的一大特點，它不同于現(xiàn)代詩詞，形式上更為精煉，內(nèi)容表達(dá)上更為豐富。在古詩詞閱讀中對語言的賞析一般包括詩詞的意義與用法、句式句法、風(fēng)格特征等，通過這些了解詩人的文學(xué)風(fēng)采和語言風(fēng)格，明白詩人的寫作意圖，增強對詩歌的理解。

（三）古詩詞表達(dá)技巧

古詩詞中的表達(dá)技巧包括表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，表達(dá)方式主要有敘述、描寫、議論、抒情等，可以營造出多方面的效果；表現(xiàn)手法主要指作者為了優(yōu)化語言組織、突出思想情感所運用的組織方式。在比較閱讀中要注重對不同古詩詞或同一古詩詞中這兩方面進(jìn)行比較。

（四）思想情感

古詩詞中寄托著作者豐富的思想情感，不同題材、不同作者以及不同社會背景下，產(chǎn)生的古詩詞中蘊含的思想情感也不同。在比較閱讀中，可以圍繞這幾方面挖掘與體會其中蘊含的思想情感，豐富學(xué)生對古詩詞閱讀的認(rèn)知。

二、比較閱讀法在高中古詩詞教學(xué)中的策略

（一）走進(jìn)文本，精選比較點

在比較閱讀中，比較點的選擇尤為重要。教師要立足教材，尊重教材設(shè)計目的，以此為基礎(chǔ)，對課程資源進(jìn)行大膽整合，實施必要的補充與調(diào)整，選擇最優(yōu)的比較點，增強學(xué)生閱讀興趣，加深對古詩詞的理解。筆者認(rèn)為，對于一則古詩詞文本，可以從亮點、疑點兩方面入手，通過對文本的精讀，尋找比較點的方向。

比如教學(xué)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》古詩詞時，可以從“詠史懷古”的題材入手，詩中最突出的亮點是用典手法，引入另一篇古詩詞《登健康賞心亭》尋找兩篇的用典處，結(jié)合思想情感的表達(dá)探討辛棄疾的這一表現(xiàn)手法的特色。除了表現(xiàn)手法比較外，還可以進(jìn)行思想情感的比較，將辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較，結(jié)合作者創(chuàng)作時所處 的社會背景，領(lǐng)略辛棄疾壯志難酬之意以及對統(tǒng)治者的憂慮，感受蘇軾懷才不遇之意與關(guān)注歷史和人生的曠達(dá)之心。

（二）走出文本，精選比較內(nèi)容

現(xiàn)代教育中，知識的獲取與學(xué)習(xí)不再局限于課本，新課標(biāo)改革也特別主張教師要擁有整合教學(xué)資源的意識，在研讀教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用，與網(wǎng)絡(luò)、報刊、其它圖書相結(jié)合，敢于走出文本，進(jìn)行有效的補充和拓展，豐富學(xué)生知識體系。

其一，教師可以通過創(chuàng)造性使用教材，在教材內(nèi)部精選比較內(nèi)容。以人教版必修四第二單元中李清照詞兩首教學(xué)為例，可以與已經(jīng)學(xué)習(xí)的“柳永詞兩首”進(jìn)行比較，兩者都是婉約派的代表詞人，在題材內(nèi)容、表達(dá)方式等方面有很多相同之處，但在思想內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)手法以及詞的境界等方面存在著很多不同。可以從共性與不同兩方面整合比較內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)知。其二，可以拓展課外資源，進(jìn)行多角度類比，實現(xiàn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)其學(xué)會從多角度進(jìn)行思考，激發(fā)個性化閱讀。

（三）優(yōu)化課堂，實施比較閱讀

比較閱讀最終需要一定的課堂教學(xué)活動組織學(xué)生學(xué)會從比較中篩選自己所需信息，掌握有效的閱讀方法，提高古詩詞理解能力。為此，教師要整理開展比較閱讀的一般思路，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)。在筆者看來，可以按照“理解古詩詞--比較異同--總結(jié)歸納”的順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入古詩詞，學(xué)會鑒賞古詩詞。比如在比較異同環(huán)節(jié)，可以開展各式各樣的比較閱讀專題探究活動，首先確定探究主題，挖掘出其中的探究意義；之后再鼓勵學(xué)生查閱書籍或搜集網(wǎng)絡(luò)資料，整合與專題相關(guān)的內(nèi)容；最后以小組為單位，認(rèn)真研讀與專題相關(guān)的資料，分析其異同，得出結(jié)論，實現(xiàn)對古詩詞的深入理解。

結(jié)語：綜上所述，比較閱讀法在高中語文古詩詞教學(xué)中的運用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，更是順應(yīng)現(xiàn)代教育的一種重要表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，教師要從古詩詞形象、語言、表現(xiàn)技巧、思想感情等方面入手，精選比較點和比較內(nèi)容，優(yōu)化課堂比較閱讀過程，提高教學(xué)有效性，增強學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)自信。