譚創(chuàng)榮

（廣西來賓市武宣縣桐嶺鎮(zhèn)新龍小學(xué)，廣西 來賓 545902）

人才是未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，對小學(xué)教學(xué)方法的改革迫在眉睫。目前小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中存在一些問題，直接影響了小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，對學(xué)生未來的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中及時對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究，采取相應(yīng)的策略達(dá)到新課程改革的要求，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

首先，要提升學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師必須要提高課堂質(zhì)量，有序設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在課堂上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將更多的關(guān)注點放在學(xué)生身上，而不是單純刻意地去營造學(xué)習(xí)氣氛，這樣才可以抓住教學(xué)的切入點。

其次，優(yōu)化課堂教學(xué)可以改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)自制力比較差，普遍存在好玩好動、注意力不集中、課堂上交頭接耳等問題，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)化課堂教學(xué)需要教師改變和引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們以靈活的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，而不是單純聽教師的講解，這樣可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，改變學(xué)生坐不住的不良習(xí)慣。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐探索

（一）營造平等和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

數(shù)學(xué)知識雖然是抽象的，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程卻是真實而具體的。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，防止學(xué)生因?qū)W習(xí)不夠投入，出現(xiàn)假探究、假合作等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生提問、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，在智慧的碰撞中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的有效方法。以“觀察物體”這個部分為例，其中涉及了兩個概念：對稱和對稱軸。對于這兩個概念，雖然學(xué)生理解起來比較容易，但是很多學(xué)生的認(rèn)知非常膚淺，認(rèn)為只要能折起來就是對稱，那么對于那些不能折的東西，要如何判斷它是否對稱呢？又如何尋找它們的對稱軸呢？教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究：“教室的窗戶是一個對稱圖形嗎？它的對稱軸在哪里？它有幾條對稱軸？”針對這幾個問題，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們到窗戶旁邊親自觀察。教師要主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心放松地學(xué)習(xí)，思維不受約束，讓學(xué)生敢想敢為，甚至敢于向老師和權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究。

（二）優(yōu)化提問思維，掌握解決問題的有效方法

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，很多教師習(xí)慣把問題條分縷析地為學(xué)生講解透徹，希望以統(tǒng)一的思維模式，讓學(xué)生全面地理解這個問題。但這種傳授式的教育思維，非常容易限制學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。一旦脫離了教師的指引，學(xué)生獨自面對問題時就會失去方寸，找不到解決問題的有效方法。因此，教師要有效設(shè)計問題導(dǎo)入，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)，讓學(xué)生的思維逐步深入，通過反復(fù)的問答活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性。學(xué)生在回答問題、解決困難的過程中，完成了知識的進(jìn)階，形成了連貫性的思維。以“2和5的倍數(shù)”為例，這是小學(xué)數(shù)學(xué)中相對易學(xué)的一節(jié)課。在教學(xué)過程中，在學(xué)生明確了2、5倍數(shù)的特征后，教師只要說出一個數(shù)字，不管是兩位數(shù)、三位數(shù)，還是四位數(shù)、五位數(shù)，學(xué)生都能夠立馬判斷它是否是2的倍數(shù)或5的倍數(shù)。這時教師就會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了，這個部分不用再教了，然而在真正做題時，很多學(xué)生還是會遇到障礙。如下面這個問題：“一個奇數(shù)怎樣變化，它的結(jié)果就是偶數(shù)？”一個簡單的加1或減1的問題，卻難倒了很多學(xué)生，學(xué)生不知道該如何思考了。奇數(shù)和偶數(shù)直接的相互轉(zhuǎn)換本應(yīng)是最簡單的，但學(xué)生卻不知該如何表達(dá)，這說明學(xué)生對于問題的理解還很膚淺。當(dāng)教師給學(xué)生一個確定的數(shù)值時，他們能夠迅速判斷它是否能被2或5整除，但卻沒有掌握規(guī)律性的概念。所以在教學(xué)時，教師不能僅關(guān)注結(jié)果，更要重視在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括、推理、探索等能力，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了解題，而是要提升思維能力。

（三）重視算用結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程

算用結(jié)合不僅是幫助學(xué)生理解知識的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一條快捷途徑，可以很好地解決數(shù)學(xué)知識過于抽象的問題。在算用結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識、探索規(guī)律，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。算用結(jié)合可以從動手操作開始，教師鼓勵學(xué)生自己動手，拓寬數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍。在用的過程中，學(xué)生對于算法即算理的理解會更加透徹，在頭腦中形成更加立體而清晰的模型，進(jìn)一步促進(jìn)思維水平的發(fā)展。比如“角的初步認(rèn)識”這節(jié)課，在教學(xué)過程中，教師首先可以指引學(xué)生尋找生活中的角，讓學(xué)生用眼睛去看、用手去摸、用頭腦去思考自己的生活中都有哪些角，以及它們起到了什么作用。接著，教師可以讓學(xué)生畫一畫、擺一擺、拼一拼，探究怎么才能形成一個角，并觀察角有哪些特點。這樣學(xué)生就從接受式學(xué)習(xí)變成了運用式學(xué)習(xí)，邊探索邊學(xué)習(xí)，顯著提升了學(xué)習(xí)的能動性。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是教師和學(xué)生一起開展的一次冒險之旅，冒險中有很多未知的可能，教師不能代替學(xué)生去沖鋒陷陣，更不能讓學(xué)生單純依照自己的想法橫沖直撞。教師應(yīng)給予學(xué)生必要的點撥和指導(dǎo)，讓他們盡量少走彎路，同時做好教學(xué)優(yōu)化工作，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性價值，讓他們真正從心里接受數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。