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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)策略

        2020-12-07 19:54:01覃利寧
        魅力中國(guó) 2020年7期
        關(guān)鍵詞:迷霧小數(shù)平行四邊形

        覃利寧

        (廣西河池市大化縣雅龍鄉(xiāng)鎮(zhèn)西小學(xué),廣西 河池 530818)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),要懂得關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題,圍繞學(xué)生的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生逐個(gè)擊破,為學(xué)生吹開(kāi)數(shù)學(xué)探索中面臨的問(wèn)題,使學(xué)生可以找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。接下來(lái),本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探究。

        一、吹開(kāi)生活中的迷霧——促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)

        如果把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比作一次探索之旅的話,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就像是阻礙學(xué)生前進(jìn)視線的大霧一樣,不利于學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),要幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大霧,利用不同的技巧來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生吹開(kāi)生活中的迷霧來(lái)使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。

        例如,在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí),筆者為了使學(xué)生掌握三角形的概念,用自己的語(yǔ)言說(shuō)出三角形各部分的名稱,了解三角形的特性,可以依據(jù)三角形的特性來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí),在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見(jiàn)的三角形的圖片、模型等,讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片和模型來(lái)感受三角形的特點(diǎn)。學(xué)生觀察圖片和模型后,知道了三角形的形狀,總結(jié)了三角形的概念,理清了三角形各部分的名稱,找出了三角形的高。接著,筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了三角形的特性,使學(xué)生感受到了三角形的穩(wěn)定性的特點(diǎn),知道了如何利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)設(shè)計(jì)物品。這樣,筆者通過(guò)為學(xué)生吹開(kāi)生活中的迷霧,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊的數(shù)學(xué)知識(shí),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        二、吹開(kāi)問(wèn)題中的迷霧——促使學(xué)生挖掘線索下數(shù)學(xué)知識(shí)

        部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,出現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題理解不透徹,不能對(duì)自己所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑,不能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,陷入了問(wèn)題的迷霧中。教師要想將學(xué)生帶出問(wèn)題的迷霧,使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí),就要為學(xué)生吹開(kāi)問(wèn)題的迷霧,為學(xué)生挖掘線索下的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

        例如,在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí),筆者為了使學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式,能夠正確計(jì)算平行四邊形的面積,學(xué)會(huì)分析圖形的特點(diǎn),形成轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,促使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn),讓學(xué)生在思考:我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形?平面圖形的面積如何計(jì)算?為了進(jìn)一步幫助學(xué)生揭開(kāi)謎題,筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行了拼接活動(dòng),使學(xué)生在拼湊的過(guò)程,把握平行四邊形面積計(jì)算的實(shí)質(zhì)。學(xué)生利用剪刀、三角尺等工具,通過(guò)拼一拼的活動(dòng),對(duì)平行四邊形進(jìn)行了分解,理清了平行四邊形面積計(jì)算的本質(zhì),總結(jié)了平行四邊形面積計(jì)算的公式,回答了問(wèn)題。這樣,筆者通過(guò)幫助學(xué)生吹開(kāi)問(wèn)題中的迷霧,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了思考,幫助學(xué)生挖掘了線索下的數(shù)學(xué)知識(shí)。

        三、吹開(kāi)實(shí)踐中的迷霧——促使學(xué)生探索深埋的數(shù)學(xué)知識(shí)

        土地是需要丈量的,花朵是需要扎根的,學(xué)生學(xué)習(xí)是需要實(shí)踐的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),要懂得關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)健全學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)促使學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中來(lái)。教師可以借助為學(xué)生吹開(kāi)實(shí)踐中的迷霧來(lái)使學(xué)生對(duì)深埋的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘,以此來(lái)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn),加快學(xué)生的應(yīng)用速度。

        例如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí),筆者為了使學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計(jì)算方法,知道商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺(jué)性,在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行了練習(xí)。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)題,鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決小數(shù)除法的難題。同時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,筆者還依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次難度的習(xí)題,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索性。學(xué)生拿到習(xí)題后,對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行了應(yīng)用,熟悉了課堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,形成了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,懂得了如何應(yīng)用小數(shù)除法來(lái)解決問(wèn)題,掌握了小數(shù)除法應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。這樣,筆者通過(guò)為學(xué)生吹開(kāi)實(shí)踐的迷霧,使學(xué)生對(duì)深埋的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探索,提高了學(xué)生的水平。

        總之,本文為學(xué)生吹開(kāi)生活中的迷霧、問(wèn)題中的迷霧、實(shí)踐中的迷霧,讓學(xué)生對(duì)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí),找到了線索下的數(shù)學(xué)知識(shí),挖掘了深埋的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得了數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。

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