覃利寧

（廣西河池市大化縣雅龍鄉(xiāng)鎮(zhèn)西小學(xué)，廣西 河池 530818）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，要懂得關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，圍繞學(xué)生的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生逐個(gè)擊破，為學(xué)生吹開(kāi)數(shù)學(xué)探索中面臨的問(wèn)題，使學(xué)生可以找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。接下來(lái)，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探究。

一、吹開(kāi)生活中的迷霧——促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)

如果把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比作一次探索之旅的話，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就像是阻礙學(xué)生前進(jìn)視線的大霧一樣，不利于學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，要幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大霧，利用不同的技巧來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生吹開(kāi)生活中的迷霧來(lái)使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握三角形的概念，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出三角形各部分的名稱，了解三角形的特性，可以依據(jù)三角形的特性來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見(jiàn)的三角形的圖片、模型等，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片和模型來(lái)感受三角形的特點(diǎn)。學(xué)生觀察圖片和模型后，知道了三角形的形狀，總結(jié)了三角形的概念，理清了三角形各部分的名稱，找出了三角形的高。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了三角形的特性，使學(xué)生感受到了三角形的穩(wěn)定性的特點(diǎn)，知道了如何利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)設(shè)計(jì)物品。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生吹開(kāi)生活中的迷霧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、吹開(kāi)問(wèn)題中的迷霧——促使學(xué)生挖掘線索下數(shù)學(xué)知識(shí)

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題理解不透徹，不能對(duì)自己所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，不能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，陷入了問(wèn)題的迷霧中。教師要想將學(xué)生帶出問(wèn)題的迷霧，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，就要為學(xué)生吹開(kāi)問(wèn)題的迷霧，為學(xué)生挖掘線索下的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能夠正確計(jì)算平行四邊形的面積，學(xué)會(huì)分析圖形的特點(diǎn)，形成轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，讓學(xué)生在思考：我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？平面圖形的面積如何計(jì)算？為了進(jìn)一步幫助學(xué)生揭開(kāi)謎題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行了拼接活動(dòng)，使學(xué)生在拼湊的過(guò)程，把握平行四邊形面積計(jì)算的實(shí)質(zhì)。學(xué)生利用剪刀、三角尺等工具，通過(guò)拼一拼的活動(dòng)，對(duì)平行四邊形進(jìn)行了分解，理清了平行四邊形面積計(jì)算的本質(zhì)，總結(jié)了平行四邊形面積計(jì)算的公式，回答了問(wèn)題。這樣，筆者通過(guò)幫助學(xué)生吹開(kāi)問(wèn)題中的迷霧，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了思考，幫助學(xué)生挖掘了線索下的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、吹開(kāi)實(shí)踐中的迷霧——促使學(xué)生探索深埋的數(shù)學(xué)知識(shí)

土地是需要丈量的，花朵是需要扎根的，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要實(shí)踐的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，要懂得關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)健全學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)促使學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中來(lái)。教師可以借助為學(xué)生吹開(kāi)實(shí)踐中的迷霧來(lái)使學(xué)生對(duì)深埋的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，以此來(lái)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，加快學(xué)生的應(yīng)用速度。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計(jì)算方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺(jué)性，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行了練習(xí)。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決小數(shù)除法的難題。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，筆者還依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次難度的習(xí)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索性。學(xué)生拿到習(xí)題后，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行了應(yīng)用，熟悉了課堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，形成了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，懂得了如何應(yīng)用小數(shù)除法來(lái)解決問(wèn)題，掌握了小數(shù)除法應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生吹開(kāi)實(shí)踐的迷霧，使學(xué)生對(duì)深埋的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探索，提高了學(xué)生的水平。

總之，本文為學(xué)生吹開(kāi)生活中的迷霧、問(wèn)題中的迷霧、實(shí)踐中的迷霧，讓學(xué)生對(duì)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，找到了線索下的數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘了深埋的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。