覃利寧
(廣西河池市大化縣雅龍鄉(xiāng)鎮(zhèn)西小學(xué),廣西 河池 530818)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,要懂得關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)問題,圍繞學(xué)生的問題來幫助學(xué)生逐個擊破,為學(xué)生吹開數(shù)學(xué)探索中面臨的問題,使學(xué)生可以找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。接下來,本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)策略展開探究。
如果把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比作一次探索之旅的話,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題就像是阻礙學(xué)生前進視線的大霧一樣,不利于學(xué)生的進步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,要幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大霧,利用不同的技巧來解決學(xué)生的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生吹開生活中的迷霧來使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識。
例如,在學(xué)習(xí)“三角形”時,筆者為了使學(xué)生掌握三角形的概念,用自己的語言說出三角形各部分的名稱,了解三角形的特性,可以依據(jù)三角形的特性來解決現(xiàn)實中的問題,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識,在教學(xué)中為學(xué)生準備了生活中常見的三角形的圖片、模型等,讓學(xué)生通過觀察圖片和模型來感受三角形的特點。學(xué)生觀察圖片和模型后,知道了三角形的形狀,總結(jié)了三角形的概念,理清了三角形各部分的名稱,找出了三角形的高。接著,筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗了三角形的特性,使學(xué)生感受到了三角形的穩(wěn)定性的特點,知道了如何利用三角形的穩(wěn)定性來設(shè)計物品。這樣,筆者通過為學(xué)生吹開生活中的迷霧,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊的數(shù)學(xué)知識,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,出現(xiàn)了對問題理解不透徹,不能對自己所學(xué)知識提出質(zhì)疑,不能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,陷入了問題的迷霧中。教師要想將學(xué)生帶出問題的迷霧,使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識,就要為學(xué)生吹開問題的迷霧,為學(xué)生挖掘線索下的數(shù)學(xué)知識。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對問題進行思考和探索,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
例如,在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時,筆者為了使學(xué)生掌握平行四邊形的面積計算公式,能夠正確計算平行四邊形的面積,學(xué)會分析圖形的特點,形成轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,促使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行了提問,讓學(xué)生在思考:我們學(xué)過哪些平面圖形?平面圖形的面積如何計算?為了進一步幫助學(xué)生揭開謎題,筆者帶領(lǐng)學(xué)生對平行四邊形進行了拼接活動,使學(xué)生在拼湊的過程,把握平行四邊形面積計算的實質(zhì)。學(xué)生利用剪刀、三角尺等工具,通過拼一拼的活動,對平行四邊形進行了分解,理清了平行四邊形面積計算的本質(zhì),總結(jié)了平行四邊形面積計算的公式,回答了問題。這樣,筆者通過幫助學(xué)生吹開問題中的迷霧,使學(xué)生對問題中的數(shù)學(xué)知識進行了思考,幫助學(xué)生挖掘了線索下的數(shù)學(xué)知識。
土地是需要丈量的,花朵是需要扎根的,學(xué)生學(xué)習(xí)是需要實踐的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,要懂得關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),通過健全學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐來促使學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識應(yīng)用中來。教師可以借助為學(xué)生吹開實踐中的迷霧來使學(xué)生對深埋的數(shù)學(xué)知識進行挖掘,以此來減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤,加強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗,加快學(xué)生的應(yīng)用速度。
例如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時,筆者為了使學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計算方法,知道商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺性,在教學(xué)中組織學(xué)生對小數(shù)除法進行了練習(xí)。筆者為學(xué)生設(shè)計了不同的練習(xí)題,鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)知識來解決小數(shù)除法的難題。同時,為了促進學(xué)生的進步,筆者還依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生設(shè)計了不同層次難度的習(xí)題,以此來激發(fā)學(xué)生的探索性。學(xué)生拿到習(xí)題后,對小數(shù)除法進行了應(yīng)用,熟悉了課堂所學(xué)知識。學(xué)生在實踐的過程中,形成了數(shù)學(xué)的嚴謹性,懂得了如何應(yīng)用小數(shù)除法來解決問題,掌握了小數(shù)除法應(yīng)當注意的事項。這樣,筆者通過為學(xué)生吹開實踐的迷霧,使學(xué)生對深埋的數(shù)學(xué)知識進行了探索,提高了學(xué)生的水平。
總之,本文為學(xué)生吹開生活中的迷霧、問題中的迷霧、實踐中的迷霧,讓學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)知識進行了學(xué)習(xí),找到了線索下的數(shù)學(xué)知識,挖掘了深埋的數(shù)學(xué)知識,獲得了數(shù)學(xué)方面的進步。