覃利寧

（廣西河池市大化縣雅龍鄉(xiāng)鎮(zhèn)西小學(xué)，廣西 河池 530818）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要懂得關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，圍繞學(xué)生的問題來幫助學(xué)生逐個擊破，為學(xué)生吹開數(shù)學(xué)探索中面臨的問題，使學(xué)生可以找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。接下來，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)策略展開探究。

一、吹開生活中的迷霧——促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識

如果把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比作一次探索之旅的話，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題就像是阻礙學(xué)生前進(jìn)視線的大霧一樣，不利于學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大霧，利用不同的技巧來解決學(xué)生的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生吹開生活中的迷霧來使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時，筆者為了使學(xué)生掌握三角形的概念，用自己的語言說出三角形各部分的名稱，了解三角形的特性，可以依據(jù)三角形的特性來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見的三角形的圖片、模型等，讓學(xué)生通過觀察圖片和模型來感受三角形的特點(diǎn)。學(xué)生觀察圖片和模型后，知道了三角形的形狀，總結(jié)了三角形的概念，理清了三角形各部分的名稱，找出了三角形的高。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了三角形的特性，使學(xué)生感受到了三角形的穩(wěn)定性的特點(diǎn)，知道了如何利用三角形的穩(wěn)定性來設(shè)計物品。這樣，筆者通過為學(xué)生吹開生活中的迷霧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊的數(shù)學(xué)知識，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、吹開問題中的迷霧——促使學(xué)生挖掘線索下數(shù)學(xué)知識

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了對問題理解不透徹，不能對自己所學(xué)知識提出質(zhì)疑，不能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，陷入了問題的迷霧中。教師要想將學(xué)生帶出問題的迷霧，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，就要為學(xué)生吹開問題的迷霧，為學(xué)生挖掘線索下的數(shù)學(xué)知識。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探索，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，筆者為了使學(xué)生掌握平行四邊形的面積計算公式，能夠正確計算平行四邊形的面積，學(xué)會分析圖形的特點(diǎn)，形成轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問，讓學(xué)生在思考：我們學(xué)過哪些平面圖形？平面圖形的面積如何計算？為了進(jìn)一步幫助學(xué)生揭開謎題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對平行四邊形進(jìn)行了拼接活動，使學(xué)生在拼湊的過程，把握平行四邊形面積計算的實(shí)質(zhì)。學(xué)生利用剪刀、三角尺等工具，通過拼一拼的活動，對平行四邊形進(jìn)行了分解，理清了平行四邊形面積計算的本質(zhì)，總結(jié)了平行四邊形面積計算的公式，回答了問題。這樣，筆者通過幫助學(xué)生吹開問題中的迷霧，使學(xué)生對問題中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了思考，幫助學(xué)生挖掘了線索下的數(shù)學(xué)知識。

三、吹開實(shí)踐中的迷霧——促使學(xué)生探索深埋的數(shù)學(xué)知識

土地是需要丈量的，花朵是需要扎根的，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要實(shí)踐的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要懂得關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過健全學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐來促使學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識應(yīng)用中來。教師可以借助為學(xué)生吹開實(shí)踐中的迷霧來使學(xué)生對深埋的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行挖掘，以此來減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，加快學(xué)生的應(yīng)用速度。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時，筆者為了使學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計算方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺性，在教學(xué)中組織學(xué)生對小數(shù)除法進(jìn)行了練習(xí)。筆者為學(xué)生設(shè)計了不同的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)知識來解決小數(shù)除法的難題。同時，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，筆者還依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計了不同層次難度的習(xí)題，以此來激發(fā)學(xué)生的探索性。學(xué)生拿到習(xí)題后，對小數(shù)除法進(jìn)行了應(yīng)用，熟悉了課堂所學(xué)知識。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，形成了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，懂得了如何應(yīng)用小數(shù)除法來解決問題，掌握了小數(shù)除法應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。這樣，筆者通過為學(xué)生吹開實(shí)踐的迷霧，使學(xué)生對深埋的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了探索，提高了學(xué)生的水平。

總之，本文為學(xué)生吹開生活中的迷霧、問題中的迷霧、實(shí)踐中的迷霧，讓學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，找到了線索下的數(shù)學(xué)知識，挖掘了深埋的數(shù)學(xué)知識，獲得了數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。