徐維潔 （青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，學(xué)前藝術(shù)教育更是得到前所未有的重視。因此對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)技能提出了更高的要求，學(xué)前教育中音樂(lè)教育是最有利于對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙，陶冶情操、感受音樂(lè)美、啟迪智慧的教育之一。在幼兒歌唱學(xué)習(xí)、音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)、幼兒舞蹈、音樂(lè)游戲等音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)景中，兒歌彈唱相比于用電子設(shè)備播放演唱音頻，以具有方便靈活（可靈活轉(zhuǎn)調(diào)、調(diào)整速度力度、加減段落）、隨彈唱隨停（可及時(shí)停下來(lái)糾正孩子們演唱的錯(cuò)誤、調(diào)整內(nèi)容）的特點(diǎn)，是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必不可少的重要技能[1]。

一、學(xué)前教育一線音樂(lè)教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合程度很高的技能，是演唱能力與鋼琴伴奏能力的有機(jī)結(jié)合，除了需要樂(lè)理，視唱練耳，和聲等理論作為支撐，還需要聲樂(lè)、鋼琴基礎(chǔ)、和聲編配，伴奏音型的選擇，大小調(diào)式、作品風(fēng)格把握等的實(shí)操技能，還需心、腦、手、口多器官共同協(xié)調(diào)配合。但是目前許多畢業(yè)從事幼兒教育的教師，在課堂上兒歌伴奏卡頓不流暢，彈與唱顧此失彼的現(xiàn)象不在少數(shù)。更為嚴(yán)重的是和聲編配雜亂無(wú)章，使音樂(lè)發(fā)展與內(nèi)在情感表達(dá)的和聲邏輯混亂，這嚴(yán)重影響幼兒對(duì)音樂(lè)的正確聽(tīng)覺(jué)認(rèn)識(shí)和理解，制約其音樂(lè)審美能力發(fā)展，更談不上使幼兒感受到身心愉悅了。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們作為高職學(xué)前音樂(lè)教師有責(zé)任重視并研究?jī)焊鑿棾芰ε囵B(yǎng)策略。

二、兒歌彈唱能力培養(yǎng)策略

（一）理論課程內(nèi)容優(yōu)化整合

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是彈唱最基本的要素，也是學(xué)生們最為匱乏的也最為怵頭的。由于高職學(xué)前教育生源以高考文化課錄取，多數(shù)學(xué)生是音盲，音樂(lè)零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)音樂(lè)理論非常吃力。從每年的樂(lè)理期末考試試卷中可以看到，分值90%以上的極少，尤其在音程性質(zhì)、和弦相關(guān)知識(shí)掌握上最不理想，直接影響后面和聲的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)前教育職業(yè)化特點(diǎn)，把握的原則實(shí)用夠用原則，理論課必須牢牢抓住基礎(chǔ)知識(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目多，時(shí)間少，師資力量短缺，普遍不專門開設(shè)和聲課程和曲式分析課程，這就需要把樂(lè)理、視唱與和聲曲式分析等適合學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)用部分內(nèi)容相貫通相融合，整合出彈唱用到的所有理論知識(shí)內(nèi)容。這樣避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約教師資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上加入兒歌視唱，讓學(xué)生自主視唱，學(xué)會(huì)舉一反三。教師對(duì)兒歌進(jìn)行和弦應(yīng)用、調(diào)性曲式分析的講解，使學(xué)生既在理論層面打好基礎(chǔ)，又熟悉了兒歌旋律，為后面的兒歌彈唱做好鋪墊。

（二）鋼琴即興伴奏技能的訓(xùn)練策略

1、鋼琴即興伴奏課程優(yōu)化整合

鋼琴即興伴奏是一種依托于一定的和聲理論，脫離鋼琴正譜的給歌曲旋律即興配上伴奏方式。因此即興伴奏教學(xué)包括鋼琴基礎(chǔ)和即興伴奏兩個(gè)內(nèi)容。鋼琴基礎(chǔ)包括五線譜視譜、斷奏、連奏、左右手不同節(jié)奏配合、踏板運(yùn)用、常用大小調(diào)音階琶音練習(xí)、拜耳、車爾尼練習(xí)曲及中外鋼琴曲彈奏等。即興伴奏應(yīng)掌握的知識(shí)有和聲基礎(chǔ)理論、和弦編配、簡(jiǎn)單曲式分析、常用伴奏音型選擇應(yīng)用等。本著學(xué)前教育人才培養(yǎng)的“實(shí)用”和“速成”原則，鋼琴基礎(chǔ)課不可能按部就班地按照高等師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和深度實(shí)施教學(xué)，必須將鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)和鋼琴即興伴奏教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，相互滲透，要在教學(xué)中刪減不適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的不實(shí)用教程，并始終貫穿即興伴奏的教學(xué)思路，教師在講解彈奏技巧時(shí)注意分析作品的曲式、和聲及音型，使學(xué)生在彈奏時(shí)感受并理解和聲語(yǔ)匯及和聲進(jìn)行的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)和聲進(jìn)行的邏輯思維，實(shí)時(shí)地把它們運(yùn)用到編配簡(jiǎn)單的兒歌中去，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，能夠快速提高即興伴奏水平。

2、即興伴奏訓(xùn)練策略具體實(shí)施

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生在鋼琴鍵盤上用記號(hào)筆寫上1234數(shù)字來(lái)提示音名唱名，這種標(biāo)記對(duì)于從未摸過(guò)鋼琴、看著88個(gè)黑白鍵盤眼花繚亂的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以理解，但這種習(xí)慣很不利于鍵盤的熟悉，只局限在C調(diào)上，阻礙了移調(diào)的思維擴(kuò)展，教師必須及時(shí)制止。

（2）首調(diào)概念的建立和固化，解決移調(diào)難點(diǎn)

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)后，往往對(duì)固定調(diào)和首調(diào)的轉(zhuǎn)換上模糊不清，產(chǎn)生混亂，因而在配伴奏無(wú)法移調(diào)彈奏。與鋼琴正譜的固定調(diào)體系不同，即興伴奏必須運(yùn)用首調(diào)體系來(lái)完成，即簡(jiǎn)譜記譜法，數(shù)字1、2、3、4、5、6、7分別對(duì)應(yīng)唱名do、re、mi、fa、sol、la、si，調(diào)子無(wú)論如何變化但譜子是不變的，只是每個(gè)音符對(duì)應(yīng)的鋼琴鍵盤位置發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)即興伴奏時(shí)，學(xué)生大腦中必須建立首調(diào)概念，最關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)熟悉是大小調(diào)各級(jí)和弦在不同調(diào)中的鍵盤位置。應(yīng)首先加強(qiáng)C大調(diào)和a小調(diào)的正三和弦原位及轉(zhuǎn)位鍵盤位置的認(rèn)識(shí)及Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ和聲鏈接的彈奏訓(xùn)練，再逐漸移調(diào)至F、G、D、?B、A、?E等常用大調(diào)及其關(guān)系小調(diào)上，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用首調(diào)唱名法訓(xùn)練各大小調(diào)音階、琶音及各種兒歌常用伴奏音型，自始至終貫穿首調(diào)調(diào)性思維，這樣可以快速掌握移調(diào)伴奏能。

（3）分析經(jīng)典作品，創(chuàng)新伴奏編配

教師在初級(jí)即興伴奏教學(xué)中往往先讓學(xué)生掌握幾個(gè)公式化和聲語(yǔ)匯連接，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣比較容易上手，有助于快速地進(jìn)入鋼伴的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生聽(tīng)覺(jué)要求的不斷提高，這種伴奏就顯得枯燥乏味，就像寫文章干巴巴地只有主、謂、賓，缺少用來(lái)修飾的定、補(bǔ)、狀。要打破這種局限，除了要學(xué)會(huì)運(yùn)用副三和弦豐富和聲語(yǔ)匯，增添色彩，學(xué)生還要多聽(tīng)、多彈鋼琴經(jīng)典作品（當(dāng)然難度視自己鋼琴能力），教師多幫助學(xué)生分析鋼琴經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)、和聲布局、伴奏織體、色彩性或民族風(fēng)格性和弦運(yùn)用，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，引導(dǎo)在復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)體系培養(yǎng)下積累大量的音樂(lè)素材，鼓勵(lì)學(xué)生選擇性地吸收形式多種多樣的伴奏手法，創(chuàng)新同類歌曲的伴奏，使每個(gè)學(xué)生的伴奏各具特色，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高伴奏水平。

（三）兒歌彈唱綜合訓(xùn)練策略

1、必須把握基本聲樂(lè)技巧

實(shí)現(xiàn)兒歌彈唱是學(xué)前教育音樂(lè)技能完成的重要體現(xiàn)，綜合了兒歌演唱技巧、表演技巧與鋼琴演奏等技能。高職學(xué)前教育學(xué)生在進(jìn)行鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的同時(shí)，也必須學(xué)習(xí)聲樂(lè)，這也是兒歌彈唱中的先行技能，要能夠把聲樂(lè)中咬字吐字、各部分共鳴運(yùn)用、行腔潤(rùn)腔、優(yōu)美的音色、情感表現(xiàn)、表演等技巧運(yùn)用到兒歌演唱中，演唱出童聲般天然純凈的聲音和純真真摯的情感，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再與鋼琴即興伴奏結(jié)合，逐漸做到手、口、耳、眼等的協(xié)調(diào)并用，才能完成兒歌彈唱。

2、彈唱結(jié)合的訓(xùn)練

（1）一心多用的訓(xùn)練

由于彈唱結(jié)合是屬于復(fù)雜的動(dòng)作技能，它要經(jīng)過(guò)一系列動(dòng)作定向、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化三個(gè)階段，是在不斷排除動(dòng)作之間的干擾，逐步使動(dòng)作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、連貫、迅速，由程序化走向自動(dòng)化。[2]也就是說(shuō)，彈唱結(jié)合訓(xùn)練是一個(gè)從不自然不協(xié)調(diào)到自然協(xié)調(diào)的一心多用的訓(xùn)練過(guò)程。也就是注意力同時(shí)集中在看譜、迅速編配和聲、選擇伴奏音型、彈奏、富有表情地演唱等幾件事情上。學(xué)生拿到一首新歌開始往往顧此失彼，一唱就彈錯(cuò)，或只能顧得上彈，不能同時(shí)演唱。心理學(xué)認(rèn)為:“在同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)時(shí)必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動(dòng)上去，把小部分注意分配到熟練的活動(dòng)上去”[3]。因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生彈唱結(jié)合時(shí)，應(yīng)抓住讀譜、編配和聲、彈奏、演唱幾件事情中最不熟練的部分加以強(qiáng)化訓(xùn)練，使之形成熟練的下意識(shí)的不需要多考慮的習(xí)慣。比如有的學(xué)生本來(lái)在琶音伴奏音型的彈奏上手忙腳亂，這時(shí)再加上演唱必然首尾不顧。這時(shí)就必須先苦練琶音，使左手琶音伴奏指法順序、各音級(jí)間距及各級(jí)和弦位置固定化，成大腦及手感的下意識(shí)，使注意力不再過(guò)分集中在此，更多地轉(zhuǎn)移到演唱中，這樣就能夠一心多用，做到各眼、手、口等協(xié)調(diào)配合，逐漸熟練、快速、準(zhǔn)確進(jìn)行演唱、彈奏、看（看譜及看學(xué)生）。

（2）彈與唱的主次關(guān)系協(xié)調(diào)

很多學(xué)生在彈唱合一的過(guò)程中過(guò)于注意鋼琴伴奏，彈奏用力過(guò)大，加上演唱時(shí)的歌詞處理不清晰，共鳴運(yùn)用不充分，導(dǎo)致了鋼琴音量掩蓋了歌聲，出現(xiàn)琴聲大歌聲小喧賓奪主的現(xiàn)象，沒(méi)有處理好“唱”為主，“彈”為輔的主次關(guān)系。在兒歌彈唱技能學(xué)習(xí)中，首先要明確以歌唱為主，要運(yùn)用科學(xué)的歌唱共鳴擴(kuò)大美化聲音，根據(jù)個(gè)人對(duì)歌曲情感的理解富有表情地演唱，增加情感表現(xiàn)力和感染力。其次明確鋼琴伴奏是為演唱者醞釀情緒和營(yíng)造歌曲氛圍服務(wù)的，對(duì)演唱起到支撐輔助作用。因此必須認(rèn)真深入分析作品風(fēng)格與音樂(lè)特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牧Χ?、速度進(jìn)行彈奏練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴?gòu)椬嗔Χ茸兓目刂屏?，在和諧生動(dòng)的鋼琴伴奏烘托下，使“唱”與“彈”和諧統(tǒng)一，相得益彰。

（四）兒歌彈唱的綜合實(shí)踐策略

兒歌彈唱的實(shí)踐性不言而喻，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生的彈唱能力的重要措施。因此教師必須更新教學(xué)理念，敢于走出舒適圈，創(chuàng)新立體化的教學(xué)模式。除了采用分層、分組、個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)模式，運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、各種教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)多媒體，進(jìn)行形象化、趣味化、碎片化等一系列課堂教學(xué)手段外，還要多為學(xué)生創(chuàng)造各種課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。很多學(xué)生在琴房等密閉小空間里還能夠完成彈唱，一旦到講臺(tái)上面對(duì)眾多人彈唱便緊張得手足無(wú)措，說(shuō)明學(xué)生彈唱的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。因此，要加強(qiáng)幼兒園實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立組織一堂音樂(lè)課的教學(xué)，鍛煉實(shí)景彈唱教學(xué)的能力；以院或系為單位組織兒歌彈唱基本功比武，舉辦音樂(lè)技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力，一來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)，再者也是提高學(xué)生心理承受能力、抗壓能力的有效手段，同時(shí)收獲快樂(lè)，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié) 語(yǔ)

高職學(xué)前學(xué)生要在短短一兩年時(shí)間掌握從未接觸過(guò)的兒歌彈唱技能，對(duì)學(xué)生和教師都是極大挑戰(zhàn)。只要我們的音樂(lè)教學(xué)更新觀念，尋求高效、實(shí)用的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造力、感悟力、想象力等方面得到發(fā)展提升，實(shí)現(xiàn)兒歌彈唱目標(biāo)也并非高不可攀。