史吉鋒

（桂林航天工業(yè)學院，廣西 桂林 541004）

在我國高等教育中，應用型本科高校占據“半壁江山”，其教師隊伍發(fā)展水平決定著我國高等教育發(fā)展的總體水平，通過對教師發(fā)展的研究將有助于應用型本科高校師資隊伍建設取得突破性進展。對于應用型本科高校教師發(fā)展的內涵，國內外研究并沒有形成統一認可的定義，國內學者多從專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、能力發(fā)展等角度進行研究。

一、應用型本科高校教師發(fā)展的目的

要厘清應用型本科高校教師發(fā)展的內涵，首先要探討教師發(fā)展為了什么，即發(fā)展的目的。很多學者從人才培養(yǎng)和教育教學的目的方面進行了分析，如潘懋元先生認為狹義上說大學教師發(fā)展更多強調其作為教學者的發(fā)展和提高，也就是強調教師教學能力的提高。本文認為教師發(fā)展的目的可以從教師個人、組織、學生三個角度來探討：

（一）達到教師個人發(fā)展的目的。教師發(fā)展是個人價值實現的需要，教師發(fā)展最直接的目的就是教師個人素質和能力不斷提升，職業(yè)認同感不斷增強，職業(yè)價值得到體現。

（二）達到組織發(fā)展的目的。教師只有在學校這個組織中才能獲得其身份認定，學校組織不斷的發(fā)展正是教師不斷發(fā)展的結果，促進教師發(fā)展可以促進應用型本科高校組織使命的完成。三是達到學生發(fā)展的目的。教師和學生的培養(yǎng)與發(fā)展有著最密切的關系，學生個體的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。通過教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展，從而滿足社會對應用型人才需求。

二、應用型本科高校教師發(fā)展的目標

從理論邏輯來看，探討了應用型本科教師“為什么發(fā)展”后，需要回答“要發(fā)展成什么樣”的問題。對此問題，許多學者傾向于認為，在高等教育視野中，人才培養(yǎng)取向的特殊性決定了教師發(fā)展的特殊性，由應用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)格要求可以推導出應用型本科教師的發(fā)展目標。因此，要探究應用型本科教師發(fā)展的目標，理應先深人分析、了解應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格。

（一）根據《國際教育標準分類法》，應用型本科教育所培養(yǎng)的應用型人才應該符合以下規(guī)格要求：

1.有寬廣、先進的知識系統。應用型本科教育一方面注重通過系統扎實的基礎理論知識學習來使學生具備寬廣的、跨學科的知識視野；另一方面在教學中并不一定追求精深的理論知識，而更加關注知識的有用性和新穎性、注重根據行業(yè)發(fā)展的最新要求來實施知識傳遞。

2.有綜合性、實用化的能力系統。應用型本科教育應根據未來職業(yè)的技能要求開展有針對性的技能訓練、努力提高學生的職業(yè)實用技能。

3.有職業(yè)導向的非智力因素系統。應用型本科教育的職業(yè)導向特征，意味著應用型人才應該更加注重與未來職業(yè)密切相關的非智力因素的養(yǎng)成。這些非智力因素主要包括對待未來特定職業(yè)的熱情、承受困難與挫折的忍耐力、團隊合作精神、考慮問題的周密性等。

（二）以應用型本科高校的人才培養(yǎng)規(guī)格來確定其教師發(fā)展的目標，教師發(fā)展的目標應該是建立與應用型人才培養(yǎng)定位相一致的教師隊伍，應用型本科高校教師發(fā)展的內涵應該包括：

1.應用型本科教育教學的發(fā)展，尤其是體現在應用型教學的實踐教學水平和創(chuàng)新教育能力得到提高。

2.應用型科學研究和社會服務的發(fā)展，應用型科研能力與以科技研發(fā)轉化和推廣為主的社會服務能力得到提高。

3.教師個人的發(fā)展，包括：良好師德素養(yǎng)的形成；合作、交往及溝通等能力的提高；職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價值觀的發(fā)展，個人價值得到實現。

三、應用型本科高校教師個體和組織的協同發(fā)展

在應用型本科高校教師“如何發(fā)展”的問題上，應注意教師個體和組織的協同發(fā)展。

（一）個人發(fā)展和組織發(fā)展的協同

應用型本科高校的轉型發(fā)展時間不長，加之學校辦學定位的地方性、應用型等特征，教師經常會有諸多的不理解，必然會出現教師的發(fā)展目標與組織的發(fā)展目標不一致的情況，教師是組織中的個體，個體發(fā)展形成合力才能促進組織的發(fā)展，因此，首先要找到學校需求與教師需求的交匯點與平衡點，在增強學校整體師資力量的同時，引導并滿足教師發(fā)展的個人需求。只有將教師的發(fā)展目標與大學組織發(fā)展的目標相統一，促進教師發(fā)展的同時才能更好的促進組織的發(fā)展，完成大學組織的使命，服務于經濟社會的發(fā)展。

（二）自主發(fā)展和組織主導的協同

為了促進教師的發(fā)展，應用型本科高校普遍設立教師發(fā)展中心，通過組織各類研討班、培訓班、教學競賽或企業(yè)實踐鍛煉等開展教師教育培訓，但是效果往往不盡人意。阿斯丁的參與理論認為，行動者只有全身心地投人到組織環(huán)境中才能發(fā)展得更好，行動者的發(fā)展過程就是參與的整個過程，該理論最有價值的地方是它在強調環(huán)境作用的同時，也強調行動者個體的參與和投人，行動者只有充分投人到組織中的各項活動中去才能發(fā)展得更好。根據這一理論，周光禮（2013）認為可以引入教師教學投人度概念來判斷一所大學教師發(fā)展水平的高低，評價大學教師教學投人度應包括兩個方面：一是教師投人教學活動的程度高低，二是學校為吸引教師投人所做出的努力[3]。因此，在應用型高校教師發(fā)展中應充分發(fā)揮組織的主導性，為教師發(fā)展提供良好的制度環(huán)境，建立一個吸引教師投入教學并自主發(fā)展的組織結構和激勵機制，教師發(fā)展才能取得實效。