許金虹

(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311241）

助讀系統(tǒng)，也被稱為導(dǎo)讀系統(tǒng)或助讀體系，是編者為幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力而提供的輔助教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，如單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)導(dǎo)語、閱讀提示、插圖、注釋、批語、思考探究等。本文就助讀系統(tǒng)在初中語文自讀課文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

一、利用助讀系統(tǒng)明確教學(xué)目的

在教學(xué)過程中，助學(xué)系統(tǒng)對(duì)教師有導(dǎo)教功能，以八年級(jí)語文上冊(cè)《美麗的顏色》為例。

從單元導(dǎo)語中我可以了解到一些重要信息，本單元的教學(xué)主要目的是教會(huì)學(xué)生閱讀回憶性散文、傳記。

《美麗的顏色》是一篇自讀課文，我從單元導(dǎo)語中了解到這是人物傳記，教學(xué)中要注重課文展現(xiàn)的人物的品格和精神，了解傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注意細(xì)節(jié)描寫等。學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有了方向。再結(jié)合課文后面的閱讀提示，本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)就清晰地浮現(xiàn)出來。

二、利用助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案

以八年級(jí)語文上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》為例。

（一）閱讀閱讀提示，完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：速讀課文1—5 自然段，作者極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長(zhǎng)相，同學(xué)們可借助旁批的提示，找出描寫托爾斯泰外貌的相關(guān)語句，仿照課文的旁批，在課文上標(biāo)注出這些語句方式用了什么手法，有什么特點(diǎn)。

任務(wù)二：細(xì)讀6—9 自然段，作者透過托爾斯泰的眼睛，展示出他“天才靈魂”的深邃、偉大。結(jié)合旁批的啟示，找出描寫托爾斯泰眼睛及目光的相關(guān)語句，仔細(xì)品味這些語句運(yùn)用了怎樣的手法？表現(xiàn)出眼睛和目光有什么特點(diǎn)。

任務(wù)三：前半部分作者極力鋪陳托爾斯泰的丑陋，而后寫托爾斯泰的雙眼時(shí)，語句的情感色彩與前文截然不同，洋溢著贊美之情，這種先丑化后美化的寫法是什么？

（四人小組討論后，選代表發(fā)言。）

（二）走進(jìn)內(nèi)心世界。文章最后作者說：“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福?！边@似乎不合情理，其中有何深意？同學(xué)們說說自己的理解。可以結(jié)合背景資料，通過品析文中的關(guān)鍵語句來幫助理解。（幻燈片投放背景資料）

（三）引導(dǎo)學(xué)生探討文體特征。人物傳記的概念，特征：真實(shí)、生動(dòng)

（四）課堂小結(jié)，作業(yè)布置。課外讀一讀《托爾斯他》全文或《三作家》全書，有興趣的同學(xué)，還可進(jìn)一步閱讀茨威格的《三大師》，走進(jìn)偉大作家的內(nèi)心世界。

三、利用助學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)教的課堂實(shí)踐

以七年級(jí)下《臺(tái)階》為例：

在《臺(tái)階》課堂教學(xué)實(shí)踐中，課前先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，看學(xué)生能否掃除字詞障礙，這點(diǎn)學(xué)生基本可以達(dá)到。那么課堂上，先要求學(xué)生齊讀閱讀提示，然后布置教學(xué)設(shè)計(jì)中的三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：速讀文章，父親的愿望是什么？他是怎么去達(dá)到這個(gè)愿望的？

任務(wù)二：說說父親前后發(fā)生了哪些變化？從中分析父親的人物形象。

任務(wù)三：讀29、30 段，體會(huì)一下父親失落的心理以及“我”對(duì)父親的感情。

（文中有很多生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，同學(xué)們可以結(jié)合相關(guān)語加以分析品味。）

同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注旁批，做好批注，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考學(xué)習(xí)?？紤]到這篇自讀課文有些地方的學(xué)習(xí)還是有些難度，所以設(shè)置四人小組的討論，學(xué)生可以集思廣益。最后派一個(gè)代表發(fā)言，也可鍛煉學(xué)生的語言表述能力。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，這三個(gè)任務(wù)基本都可以達(dá)成，在細(xì)節(jié)描寫的分析品味上，有些同學(xué)出現(xiàn)表述不全，有遺漏之處，我稍加點(diǎn)撥，其他同學(xué)有時(shí)也能補(bǔ)充完整。在主題把握上，我適度地增加了作者的原話，來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生多有感觸。

四、充分利用自讀課文助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在教學(xué)實(shí)踐中，略讀課文的教學(xué)需要多被忽略，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一情況，部編版語文教材把略讀直接改成自讀，更在自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)中增設(shè)了閱讀提示和旁批，這一改變對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐幫助很大，對(duì)學(xué)生也有很好的導(dǎo)學(xué)作用。閱讀提示基本是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平量身定做，旁批往往根據(jù)課文內(nèi)容層層深入，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)有所提示，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又巧妙地傳授了讀書方法，同時(shí)又注重往課外閱讀的拓展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、切實(shí)落實(shí)自讀課文的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，用在自讀課文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)借助助讀系統(tǒng)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做課堂的組織者，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過程中不宜追問太多，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把閱讀提示和旁批撇在一旁，另起爐灶，這樣容易又進(jìn)入教讀課文的模式。教師要切實(shí)落實(shí)自讀課文的教學(xué)，逐步提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在課堂實(shí)踐中，學(xué)生能夠通過自學(xué)，根據(jù)我布置的任務(wù)，理解課文的主要內(nèi)容和思想感情，卻鮮有自己的心得。打開心扉，暢所欲言這一點(diǎn)，有待加強(qiáng)。