李健敏
(河南省平頂山市湛河區(qū)沁園小學(xué),河南 平頂山 467000)
德國教育家奧爾夫說:“音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分,因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個性”。美國音樂家與教育家在關(guān)于音樂教育改革的“坦格爾伍德宣言”則指出:“我們認(rèn)為教育必須把生活的藝術(shù)個性的建構(gòu)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為目的”,發(fā)展學(xué)生的個性也就是發(fā)展其創(chuàng)造能力。
奧爾夫音樂教育的一條重要原則是“讓孩子去做”。通過讓孩子親身參與動作、語言、表演、舞蹈、奏樂等,直接感受音樂并充分挖掘其音樂潛能。
柯達伊教學(xué)法主要是以學(xué)習(xí)民族音樂為基礎(chǔ),通過合唱、合奏,培養(yǎng)內(nèi)心聽覺、記憶技能、即性創(chuàng)作達到對人的全面培養(yǎng)。
鈴木教學(xué)法是通過“母語方法”讓學(xué)生觀察、模仿、重復(fù)、演奏,發(fā)揮自己的音樂特長,培養(yǎng)高尚的人格。
通過音樂體驗來發(fā)展人的素質(zhì)和音樂表現(xiàn)力。課堂結(jié)構(gòu):自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計劃創(chuàng)作、鞏固概念。
蘇霍姆林斯基說:“每個學(xué)生都有一個獨一無二的個性,沒有兩個像滴水那么相似的兒童?!币虼耍P者在音樂教學(xué)實踐中,借鑒國外先進的教學(xué)模式,兼收并蓄,吸收優(yōu)化。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)上,把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個性的因材施教有機結(jié)合,創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)模式,為學(xué)生提供發(fā)展個性的空間。
在唱一唱中培養(yǎng)學(xué)生的個性。在教學(xué)時,選擇有創(chuàng)意的練習(xí)曲,讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力,利用已學(xué)的知識,表現(xiàn)不同情緒與風(fēng)格的新練習(xí)曲。
改變以往的教學(xué)形式,把歌曲中的重點節(jié)奏提出來,讓學(xué)生讀,提供動手動腦再創(chuàng)造的機會,鞏固強化。
歌詞表達的是歌曲的內(nèi)容及情緒,德育滲透其中。教師不失時機的請他們一一演唱自己創(chuàng)作的作品,并對所創(chuàng)作的作品進行表揚與通過在歌詞內(nèi)容上的創(chuàng)作,給學(xué)生自信,使學(xué)生敢于表現(xiàn)內(nèi)容,表現(xiàn)自己,讓學(xué)生的個性特長得到發(fā)展。
音樂欣賞教學(xué)中運用延遲評價,培養(yǎng)學(xué)生的特長。所謂延遲評價,它是智力激勵法的一條原則。當(dāng)一個問題提出后,讓學(xué)生盡可能的提出自己有個性的見解。
在教學(xué)上要注重加強對學(xué)生差異的分類指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的個性。在對共性的問題作集體或小組指導(dǎo),對于個別性問題則注意抓兩頭,通過小組的互動、互補、互助;通過講解、示范,使學(xué)生各盡所長,各顯所能。如綜合性表演;器樂演奏,讓有器樂特長的學(xué)生進行伴奏、領(lǐng)奏;將歌曲變成舞曲,讓有舞蹈特長的學(xué)生進行即興舞蹈:發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生進行簡單樂器伴奏或充當(dāng)指揮、朗誦等,這樣讓特長學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實際達到目標(biāo),獲得高峰的體驗。
從藝術(shù)實踐角度而言,課外教學(xué)是音樂教學(xué)最好的形式,其藝術(shù)性、實踐性強,更易于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和想象的能力,易于發(fā)展學(xué)生的個性。因此,利用課外教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生個性特長一條非常重要的途徑。
首先,在教學(xué)目的上要注意以發(fā)展學(xué)生的個性特長為目的,但不是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)式延伸,而是有足夠的空間給予學(xué)生發(fā)揮技藝特長,施展個人才華,同時也使參與者在群體的共同協(xié)作中獲得對藝術(shù)作品的完美想象力,表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
其次,在組織上按照學(xué)生藝術(shù)才能和興趣愛好組成小組,為他們制訂教學(xué)程序,確定教學(xué)內(nèi)容,定時訓(xùn)練,促進發(fā)展。在組織上既突破年級框架,按相仿的能力進行組隊。
最后,在輔導(dǎo)上實行個別輔導(dǎo)與集體藝術(shù)實踐相結(jié)合,把學(xué)生先天稟賦和后天社會諸因素的影響相結(jié)合,選擇一些藝術(shù)性較強,有一定難度的作品進行有計劃、有步驟、有措施的藝術(shù)實踐,并經(jīng)常帶他們參加各種場合的演唱、演奏和表演從而最大限度地獲得自我個性的體現(xiàn)。
音樂教育不是培養(yǎng)音樂家的教育,而是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對音樂感興趣,打好扎實的音樂知識基礎(chǔ),使有才能的藝術(shù)人得到培養(yǎng)、引導(dǎo)、發(fā)掘。因此,音樂教育工作者,要不斷更新教學(xué)觀念,除舊創(chuàng)新,接受新思想、新事物、精心備課,挖掘一切可以發(fā)揮學(xué)生個性特長的創(chuàng)思點,抓住每一個可以利用的環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性,實施因材施教,引導(dǎo)他們的個性健康發(fā)展。學(xué)生的個性發(fā)展、個性教育,進一步說是創(chuàng)造性教育,是素質(zhì)教育上的核心內(nèi)容,只要我們不斷的去創(chuàng)新、去突破、去思考。就一定能夠創(chuàng)造出一個有利于培養(yǎng)學(xué)生個性特長的新局面。
在音樂教育中,滲透德育,開發(fā)智力、促進個性,都有“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的作用。音樂教育是培育健全個性個重要途徑,其他教育環(huán)境也是培養(yǎng)發(fā)展個性的陣地,需要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點,引導(dǎo)學(xué)生個性向健康方向發(fā)展。