毛羽佳 楊娟

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，學(xué)員與教師可以遠(yuǎn)距離開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。教育部從頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》到《中國教育現(xiàn)代化2035》都要求大幅提升在線教育的廣泛深入開展。2020 年的突然事件來襲，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，科學(xué)研判，提前布局，按照“全方位、全過程、全員”育人原則全力保障線上教學(xué)質(zhì)量，護(hù)理系基礎(chǔ)護(hù)理教研室教師團(tuán)隊(duì)按照學(xué)校要求，在原有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教研室核心課程《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》線上教學(xué)資源，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣法，選取了我校2019 級6 個(gè)普專對口護(hù)理班的學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法：檢索搜集線上教學(xué)、交互式課堂設(shè)計(jì)相關(guān)的碩博論文和期刊[1-7]等研究成果，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、歸納、分類、整理和總結(jié)，了解國內(nèi)外的信息化教學(xué)改革的背景、理念、研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢等。

2.培訓(xùn)法：組織教研室教師團(tuán)隊(duì)共同研討線上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核方式的改革，并分章節(jié)完成線上教學(xué)資源的建設(shè)。

3.調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查教學(xué)質(zhì)量。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：教師事先將整本書的內(nèi)容整理為N 個(gè)任務(wù)，在開學(xué)第一堂課時(shí)就將每個(gè)任務(wù)分配給每位學(xué)生，并事先上傳教學(xué)課件和操作視頻，學(xué)生再以主人翁的意識回顧醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等知識，結(jié)合自身實(shí)習(xí)或臨床工作對基礎(chǔ)護(hù)理課程的領(lǐng)悟，查閱最新發(fā)展，完成該任務(wù)的線上討論和實(shí)訓(xùn)室的線下講演，每次任務(wù)完成后，師生都會對此次任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。

二、結(jié)果

教學(xué)過程的調(diào)查結(jié)果顯示：有99%的學(xué)生表示，老師課前每次和大多數(shù)都下發(fā)了學(xué)習(xí)資源或布置了學(xué)習(xí)任務(wù)；98%的學(xué)生表示，老師課前或課后給予了很多和大部分的學(xué)習(xí)支持；93%的學(xué)生表示，每次和大多數(shù)都參與了老師的課堂互動(dòng)。教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果顯示：99%的學(xué)生表示，對老師講授的內(nèi)容全部和大多數(shù)都聽懂了；99%的學(xué)生表示，對老師講授的重點(diǎn)或難點(diǎn)全部和大多數(shù)聽懂了；99%的學(xué)生表示能夠全部和大多數(shù)掌握老師講授的內(nèi)容；87%的學(xué)生表示，對該課程的學(xué)習(xí)興趣有很大和較大提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示：86%的學(xué)生表示對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大和較大進(jìn)步；99%的學(xué)生表示能夠全部和大部分獨(dú)立完成作業(yè)。教學(xué)滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示：95%的學(xué)生表示非常和比較喜歡老師的語言和儀表風(fēng)格，94%的學(xué)生表示對很喜歡和比較喜歡老師的課堂氣氛，96%的學(xué)生表示非常和比較喜歡該課程。

三、討論

（一）信息化教學(xué)帶來“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生課前通過觀看教師在“學(xué)習(xí)通”軟件上上傳的教學(xué)課件和教學(xué)操作視頻，通過微信、QQ 群等通訊工具與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源檢索知識最新應(yīng)用，再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，完成新知識的意義構(gòu)建。在課堂上，學(xué)生再將建構(gòu)的新知識向其他同學(xué)展示，師生共同討論、點(diǎn)評；教師課后通過在線測試檢查全班同學(xué)的知識掌握情況。這種信息化教學(xué)帶來的“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)教師上傳的教學(xué)課件和操作視頻。

（二）信息技術(shù)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，凸顯學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心

信息化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但在護(hù)理教學(xué)中有時(shí)會出現(xiàn)信息技術(shù)只是老師教學(xué)的輔助方法，并沒有改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。而在此次課題中，針對普專對口護(hù)理學(xué)生特點(diǎn)，在信息化教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)起者和協(xié)調(diào)者，將“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，為學(xué)生營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使課堂“活”起來，使學(xué)生對知識的再次深入學(xué)習(xí)是自己利用信息化資源的主動(dòng)建構(gòu)結(jié)果，而不是老師的被動(dòng)灌輸。這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增加創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）課堂討論促進(jìn)教學(xué)相長

理論課中，學(xué)生自學(xué)后在線上進(jìn)行討論；操作課中，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)操作視頻，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行分組演練，然后分組展示、分組匯報(bào)講演。每次的討論或者分組匯報(bào)講演，教師都會發(fā)起師生共同點(diǎn)評，在點(diǎn)評中，會將問題提出來，通過集體討論進(jìn)行思維碰撞，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)老師與同學(xué)之間的交流，并且學(xué)無止境，這種討論也將促進(jìn)教師獲得更多靈感，達(dá)到教學(xué)相長。

信息化技術(shù)在我校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的探索雖然取得了較好效果，但是只是教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，目前還未規(guī)范形成一定的教學(xué)模式，且應(yīng)用該教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成的課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程資源開發(fā)等都屬于探索階段，因此該研究還需要進(jìn)一步固化和提煉，并在不同班級和教學(xué)周期中進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。