張濤

（周口幼兒師范學(xué)校，河南 周口 466000）

高效課堂是指在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，當(dāng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)開展過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在課堂上了解更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)要豐富課堂教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，關(guān)注中職班級(jí)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定可展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠在生活中進(jìn)行熟練的運(yùn)用，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是目前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中過于重視教學(xué)結(jié)果，對(duì)于教學(xué)過程設(shè)計(jì)存在各種問題，在設(shè)計(jì)教案過程中內(nèi)容過于籠統(tǒng)，比如“掌握生詞字”“領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖”等該種教學(xué)計(jì)劃，中職學(xué)生本身理解能力就比較弱，該種籠統(tǒng)的表達(dá)方式，更加難以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而無法達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以至于在學(xué)習(xí)過程中不靠理解，而是僅靠死記硬背，該種缺乏升動(dòng)感的教學(xué)方式，難以讓學(xué)生真正理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如，在《千篇一律與千變?nèi)f化》一文的教育過程中，教師便可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。若是建筑專業(yè)的學(xué)生，教師只需將其帶入即可，讓學(xué)生能夠自己融入自身所學(xué)專業(yè)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在專業(yè)學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自己找出，有關(guān)“重復(fù)”“變化”的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)找出四個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的共同點(diǎn)及藝術(shù)規(guī)律，從而了解作者寫這篇文章的真正意圖。

二、整合有效教學(xué)資源

信息化時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，只能在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)成為過去。如今，不管是教師、學(xué)生還是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生都能夠從各種渠道接受與教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。從多種渠道對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，提升課堂教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中不停接受新奇的知識(shí)內(nèi)容，從而被教學(xué)所吸引，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

比如在《琵琶行》一課中，教師可讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受琵琶樂曲的魅力。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)便能夠與教師進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)交流，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在該種情境下展開激烈的討論。比如《雷雨》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠更加了解文章背后的故事，可給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠觀看有關(guān)《雷雨》的視頻，從而更好的理解文中的故事內(nèi)容、人物性格、時(shí)代背景等?；蛘咭晕⒄n的形式向?qū)W生展開精致的描述，讓學(xué)生能夠更加了解課文的核心主體內(nèi)容。

三、豐富優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)過程中，教師必須要不斷地改變自身的教學(xué)方法及手段，在教學(xué)過程中需要的是靈活多變，而不是一成不變，一成不變的教學(xué)難免會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師需要不斷改變自己灌輸式教學(xué)方法，需要將學(xué)生作為課堂主體，將自己作為引導(dǎo)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)組織者。部分教師的教學(xué)模式已經(jīng)基本固化，且在教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀，不愿進(jìn)行創(chuàng)新改變，也不愿意多費(fèi)心思來準(zhǔn)備各種教案，所有類型的教學(xué)都采用同樣的形式進(jìn)行授課，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，該種安于現(xiàn)狀的教學(xué)模式必須要進(jìn)行改變。教師應(yīng)當(dāng)要主動(dòng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性地教學(xué)方式，豐富多樣化的教學(xué)手段，來為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在口語(yǔ)交際聯(lián)系過程中，教師可采用情景教學(xué)與模擬演練結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，或者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)后，快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。應(yīng)聘、辯論、演講、主持等等皆可作為情景模擬演練，讓學(xué)生能夠在實(shí)際訓(xùn)練過程中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力?；蛘呓處熯€可組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“課本劇”的排練演藝，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生能夠在表演中感受課本內(nèi)所講述的內(nèi)容、

四、理論結(jié)合實(shí)際

理論與實(shí)踐是無法分割的個(gè)體，理論來源于生活實(shí)踐，生活實(shí)踐又知道理論的完善，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)也該如此。語(yǔ)文學(xué)科是幫助學(xué)生更好地了解世界的語(yǔ)言工具，在人們的日常生活中不可或缺，與生活的各方面皆有聯(lián)系。中職教師需要在教學(xué)過程中從語(yǔ)文教學(xué)的角度去看待世界，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生也能夠以文學(xué)的眼光去看待自己的生活，做到學(xué)以致用。

比如在《南州六月荔枝丹》的教學(xué)過程中，教師便可準(zhǔn)備不同地區(qū)、不同季節(jié)的荔枝果實(shí)和樹枝等，若沒有條件，教師可搜集不同的圖片，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行觀察，并根據(jù)品種的比較，找出與文章相對(duì)應(yīng)的句子。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加理解理智內(nèi)部構(gòu)造，讓學(xué)生在課堂上剝荔枝、嘗荔枝、品荔枝、講荔枝，加深學(xué)生對(duì)荔枝的理解程度，隨后教師便可布置相應(yīng)的生活作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)更多的水果進(jìn)行剖析，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)開始被不斷的重視，中職語(yǔ)文教師也需要重視自身課堂教學(xué)方式，不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)優(yōu)化豐富教學(xué)手段，不斷地為社會(huì)培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)的專業(yè)技能人才。