(河北省蔚縣教育局,河北 蔚縣 075700)
美術(shù)鑒賞是對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與評價,是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷,從而獲得審美享受,并理解其作品背后的藝術(shù)現(xiàn)象的活動。可以看出美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅僅是將藝術(shù)大師的杰作展示給學(xué)生看,更重要的是通過美術(shù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己具有獨立思考、評價、反思作品的能力。并在鑒賞之后運用已有的知識表達(dá)自己的觀點,進(jìn)行獨立創(chuàng)作。
受應(yīng)試教育的影響,我們過去的教學(xué)過多完全忘記學(xué)生才是課堂的主體,而只是讓學(xué)生記住我們教學(xué)規(guī)定的作品的理論評價,用固定的美術(shù)欣賞方法去欣賞,學(xué)生不能大膽地表達(dá)自己的想法,美術(shù)課同其他的應(yīng)試學(xué)科一樣死氣沉沉,沒有想象,沒有創(chuàng)造。有時為了活課堂氣氛,引起學(xué)生注意,教師就大講特講美術(shù)方面的細(xì)節(jié),如某個畫家的風(fēng)流韻事,或某幅作品的拍賣價格風(fēng)暴,或就是他所經(jīng)歷的人與事,學(xué)生聽得倒是頗有味道,一笑而過,待教師再回到正題上時,才發(fā)覺已經(jīng)離題千里。在美術(shù)鑒賞課上,光是談畫面講故事是不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會那美術(shù)作品背后的文化天地,美術(shù)鑒賞課自然成了學(xué)生的“休息課”了,再次,在今天這個信息爆炸、媒體眾多的社會里,課本上的圖片知識內(nèi)容已不再新鮮且缺少生動性,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,即使教師企圖用啟發(fā)式的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性,但被提問的學(xué)生也只是照著書本干巴巴地念上兩句而已。從深層次看,是我們原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實情況,本人結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)工作,做了一些嘗試探索。
任何一件美術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價,即使是同一個人,對同一件美術(shù)作品,在不同時間、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中也可能會有不同的評價,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但有些教師通過不斷的暗示、誘導(dǎo),使學(xué)生拋棄自己的觀點,而步入自己鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道,這就影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。這種“標(biāo)準(zhǔn)答案”型的教學(xué)方法必須堅決拋棄,要充分發(fā)揮學(xué)生隨欣賞而來的鮮活的思維,重視他們獨到的見解,這樣課堂教學(xué)才能變活、變得有意義。再就是多媒體的誤導(dǎo):多媒體只是一種輔助方法,它是一種技術(shù),評判它在課堂教學(xué)中所起的作用的標(biāo)準(zhǔn)只有一條,即教師如何合理運用,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一個不變的課件是并不適合不同班級同樣使用的。如果教師忽視具體情況,整堂課被多媒體牽著鼻子走,從而偏離了教學(xué)目的。教師要針對誤區(qū),做到因材施材、因需施教,才能有的放矢。
“教學(xué)有法而無定法”,當(dāng)然,教學(xué)方法本身又是隨著教學(xué)實踐的深入和發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。教的方法又是教學(xué)活動的主導(dǎo)方面,這進(jìn)一步說明正確選擇教學(xué)方法對于完成預(yù)定之教學(xué)任務(wù)是十分重要的。要想將美術(shù)鑒賞課上得富有藝術(shù)性,就必須了解中學(xué)美術(shù)的特點和規(guī)律,嚴(yán)格遵循美術(shù)教學(xué)的原則。只有按照科學(xué)規(guī)律辦事,實事求是,靈活機動地選擇最佳的教學(xué)方案,才能培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣,否則很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
審美感知能力的提高和審美意識的培養(yǎng)離不開理性知識的引導(dǎo)。
問題在于如何將概念深入淺出,通俗易懂的講解給學(xué)生聽。對知識技能的分析必須對作品的直接感知聯(lián)系起來,好的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生讀畫,讀感受。教師事先可預(yù)見一些思考問題來提示學(xué)生感受的定向,是教學(xué)更容易達(dá)到教學(xué)目的。
同時,鑒賞能力的提高,離不開熟悉和掌握美術(shù)的基本知識規(guī)律,包括美術(shù)史常識和一般的美術(shù)理論,不同的美術(shù)門類有各自不同的物質(zhì)特征和美學(xué)特性,必須采取不同的欣賞方法去欣賞,才能獲得審美感受。
美術(shù)欣賞能力的提高需要欣賞者掌握一定的社會、歷史、文化知識。教師對作品的分析和評價應(yīng)該是一種建設(shè)性的,而不是指令性的。任何作品都是某一時代和社會文化心理結(jié)構(gòu)的反映,作品審美價值的各種現(xiàn)象都有其局限性,或側(cè)重于技法、或側(cè)重于觀念;或側(cè)重于唯美性、或側(cè)重于文學(xué)性等等。只有用歷史的辯證唯物的態(tài)度,才能較全面而客觀地評價作品,一味迷信和排斥都不能揭示多種現(xiàn)象背后的審美價值。從這個意義上說,教學(xué)的過程就在于使學(xué)生成長為具有審美鑒賞力的評論高手。
教學(xué)的開展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ),提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。盡管教學(xué)活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求,但都必須圍繞著以提高學(xué)生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評價,是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。
總之,生活中美無處不在,對于畫家與我們來說,不是因為他們是藝術(shù)家,而是因為他們具有藝術(shù)家的觀察力,具有觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、塑造美的能力。通過初中的美術(shù)教學(xué),我們的要求不是要培養(yǎng)藝術(shù)家,而是要培養(yǎng)學(xué)生具有像藝術(shù)家那樣的觀察、創(chuàng)造和審美能力,教學(xué)將為我們提供這種創(chuàng)造精神與能力培養(yǎng)的寬廣沃土。