（河北省蔚縣教育局，河北 蔚縣 075700）

美術(shù)鑒賞是對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與評價，是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得審美享受，并理解其作品背后的藝術(shù)現(xiàn)象的活動。可以看出美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅僅是將藝術(shù)大師的杰作展示給學(xué)生看，更重要的是通過美術(shù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己具有獨立思考、評價、反思作品的能力。并在鑒賞之后運用已有的知識表達(dá)自己的觀點，進(jìn)行獨立創(chuàng)作。

一、初中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，我們過去的教學(xué)過多完全忘記學(xué)生才是課堂的主體，而只是讓學(xué)生記住我們教學(xué)規(guī)定的作品的理論評價，用固定的美術(shù)欣賞方法去欣賞，學(xué)生不能大膽地表達(dá)自己的想法，美術(shù)課同其他的應(yīng)試學(xué)科一樣死氣沉沉，沒有想象，沒有創(chuàng)造。有時為了活課堂氣氛，引起學(xué)生注意，教師就大講特講美術(shù)方面的細(xì)節(jié)，如某個畫家的風(fēng)流韻事，或某幅作品的拍賣價格風(fēng)暴，或就是他所經(jīng)歷的人與事，學(xué)生聽得倒是頗有味道，一笑而過，待教師再回到正題上時，才發(fā)覺已經(jīng)離題千里。在美術(shù)鑒賞課上，光是談畫面講故事是不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會那美術(shù)作品背后的文化天地，美術(shù)鑒賞課自然成了學(xué)生的“休息課”了，再次，在今天這個信息爆炸、媒體眾多的社會里，課本上的圖片知識內(nèi)容已不再新鮮且缺少生動性，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，即使教師企圖用啟發(fā)式的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，但被提問的學(xué)生也只是照著書本干巴巴地念上兩句而已。從深層次看，是我們原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實情況，本人結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)工作，做了一些嘗試探索。

二、認(rèn)識美術(shù)鑒賞教學(xué)的誤區(qū)

任何一件美術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價，即使是同一個人，對同一件美術(shù)作品，在不同時間、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中也可能會有不同的評價，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但有些教師通過不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點，而步入自己鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道，這就影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。這種“標(biāo)準(zhǔn)答案”型的教學(xué)方法必須堅決拋棄，要充分發(fā)揮學(xué)生隨欣賞而來的鮮活的思維，重視他們獨到的見解，這樣課堂教學(xué)才能變活、變得有意義。再就是多媒體的誤導(dǎo)：多媒體只是一種輔助方法，它是一種技術(shù)，評判它在課堂教學(xué)中所起的作用的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，即教師如何合理運用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一個不變的課件是并不適合不同班級同樣使用的。如果教師忽視具體情況，整堂課被多媒體牽著鼻子走，從而偏離了教學(xué)目的。教師要針對誤區(qū)，做到因材施材、因需施教，才能有的放矢。

“教學(xué)有法而無定法”，當(dāng)然，教學(xué)方法本身又是隨著教學(xué)實踐的深入和發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。教的方法又是教學(xué)活動的主導(dǎo)方面，這進(jìn)一步說明正確選擇教學(xué)方法對于完成預(yù)定之教學(xué)任務(wù)是十分重要的。要想將美術(shù)鑒賞課上得富有藝術(shù)性，就必須了解中學(xué)美術(shù)的特點和規(guī)律，嚴(yán)格遵循美術(shù)教學(xué)的原則。只有按照科學(xué)規(guī)律辦事，實事求是，靈活機動地選擇最佳的教學(xué)方案，才能培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，否則很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

三、鑒賞能力的培養(yǎng)

（一）審美感知能力的提高和審美意識的培養(yǎng)離不開理性知識的引導(dǎo)。

審美感知能力的提高和審美意識的培養(yǎng)離不開理性知識的引導(dǎo)。

問題在于如何將概念深入淺出，通俗易懂的講解給學(xué)生聽。對知識技能的分析必須對作品的直接感知聯(lián)系起來，好的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生讀畫，讀感受。教師事先可預(yù)見一些思考問題來提示學(xué)生感受的定向，是教學(xué)更容易達(dá)到教學(xué)目的。

同時，鑒賞能力的提高，離不開熟悉和掌握美術(shù)的基本知識規(guī)律，包括美術(shù)史常識和一般的美術(shù)理論，不同的美術(shù)門類有各自不同的物質(zhì)特征和美學(xué)特性，必須采取不同的欣賞方法去欣賞，才能獲得審美感受。

美術(shù)欣賞能力的提高需要欣賞者掌握一定的社會、歷史、文化知識。教師對作品的分析和評價應(yīng)該是一種建設(shè)性的，而不是指令性的。任何作品都是某一時代和社會文化心理結(jié)構(gòu)的反映，作品審美價值的各種現(xiàn)象都有其局限性，或側(cè)重于技法、或側(cè)重于觀念；或側(cè)重于唯美性、或側(cè)重于文學(xué)性等等。只有用歷史的辯證唯物的態(tài)度，才能較全面而客觀地評價作品，一味迷信和排斥都不能揭示多種現(xiàn)象背后的審美價值。從這個意義上說，教學(xué)的過程就在于使學(xué)生成長為具有審美鑒賞力的評論高手。

教學(xué)的開展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。盡管教學(xué)活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評價，是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。

總之，生活中美無處不在，對于畫家與我們來說，不是因為他們是藝術(shù)家，而是因為他們具有藝術(shù)家的觀察力，具有觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、塑造美的能力。通過初中的美術(shù)教學(xué)，我們的要求不是要培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有像藝術(shù)家那樣的觀察、創(chuàng)造和審美能力，教學(xué)將為我們提供這種創(chuàng)造精神與能力培養(yǎng)的寬廣沃土。