（貴州省遵義市湄潭縣興隆鎮(zhèn)廟塘學(xué)校，貴州 遵義 564100）

引言：在STEM教育理念的引導(dǎo)下，教師要在教學(xué)工作的開展中注重素質(zhì)教育工作的落實(shí)與優(yōu)化。同時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題。這對于當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作而言，顯然是一次值得期待的嘗試。為此作為新時期的教育工作者，也要勇于結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極的展開教育改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困惑

自2001年教育改革開展以來，我國小學(xué)科學(xué)課程的教育升級也取得了顯著的成效，但是仍舊有較大的提升空間。很多教師仍舊習(xí)慣性的將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定在理論知識的教授，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的重要參與者，其自身卻并且有體驗(yàn)到知識生成的過程。如何突破當(dāng)前以知識內(nèi)容為取向，真正有效的實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、探究性和科學(xué)性的教學(xué)，這也是未來小學(xué)科學(xué)教育工作開展的重要方向。

二、STEM教育理念下科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）教學(xué)情境化

對于小學(xué)生而言，科學(xué)課程本身的抽象與復(fù)雜會讓其望而卻步。在STEM教育理念的引導(dǎo)下，教師通過情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)定在了提高學(xué)生課堂積極性與自主性之上，同時引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際相銜接，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及知識應(yīng)用能力之上。所以情境化的教學(xué)方式也是開展STEM教育理念教學(xué)的基本原則。

（二）以人為本的原則

在STEM教育理念引導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需也需要遵循以人為本的基本原則。將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師所承擔(dān)的僅僅是一個引導(dǎo)的角色。讓學(xué)生在自主探索的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與解題能力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識到，科學(xué)這門學(xué)科的價值與實(shí)用性。

三、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，積極展開實(shí)踐活動

眾所周知，小學(xué)科學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。教師在展開教學(xué)的過程中要充分結(jié)合教材的內(nèi)容去組織實(shí)踐活動。例如在學(xué)習(xí)《溫度和溫度計(jì)》《液體的熱脹冷縮》這兩個內(nèi)容的時候，教師便可以展開整合式的教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對溫度計(jì)進(jìn)行了解，而后引導(dǎo)學(xué)生利用溫度計(jì)去測量我們生活中常見的一些物體溫度。在這個過程中，不僅有利于學(xué)生對溫度計(jì)知識點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握，也有助于學(xué)生利用溫度計(jì)去理解和學(xué)習(xí)熱脹冷縮等相關(guān)科學(xué)知識。

（二）在科學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)

一如上文所示，STEM教育理念實(shí)際上是多種學(xué)科的融合。在科學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地將這些知識進(jìn)行展現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用顯然是必不可少的。信息技術(shù)的應(yīng)用同樣也是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的重要前提。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中。很多知識點(diǎn)的融合過程都是較為復(fù)雜的，對于小學(xué)生而言，如果不能將這些知識點(diǎn)很好的展示在他們面前，勢必?zé)o法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，板書教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。而利用信息技術(shù)將那些復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識進(jìn)行演示，無疑會為學(xué)生打開一扇全新的大門。這對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，也能夠起到積極的推動效果。例如在學(xué)習(xí)“食物的消化”的相關(guān)內(nèi)容時，如果利用傳統(tǒng)的圖片和板書形式向?qū)W生展示，不僅十分的繁瑣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法保障。在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過動畫模擬的方法，將食物從入口到轉(zhuǎn)化為各種物質(zhì)的過程進(jìn)行形象的再現(xiàn)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，也能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去自主的上網(wǎng)搜索相關(guān)延伸的科學(xué)知識，以此來促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的鞏固和理解?？傮w而言，信息技術(shù)在未來教學(xué)工作中的應(yīng)用前景十分值得期待。

（三）完善教學(xué)評價體系

在STEM教育理念的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式也無法滿足新時期的需求。作為教師要具有針對性的展開教學(xué)評價，以此來有效的完善科學(xué)評價體系。在此前提下，學(xué)習(xí)成績不能決定學(xué)生的最終評價結(jié)果，更多的還是要注重學(xué)生解決問題能力、實(shí)踐能力的養(yǎng)成。通過系統(tǒng)的測測試，來做出更為完整客觀的評價。這樣的評價體系建立也有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對于學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是大有裨益。

結(jié)語：小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為義務(wù)教育工作的重要環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及未來的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。STEM教育思想作為一種新式的教學(xué)理念，其在某種程度上與科學(xué)課程的要求與目標(biāo)高度契合。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞STEM教育思想的應(yīng)用，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化展開簡要的探析。希望能夠通過相關(guān)研究的開展，促使小學(xué)科學(xué)教育工作的升級以及STEM教育思想的進(jìn)一步推廣。