王會(huì)彥
(河北省保定市順平縣腰山鎮(zhèn)南營(yíng)學(xué)區(qū),河北 保定 072250)
現(xiàn)階段德育是各個(gè)學(xué)科要進(jìn)行滲透的一種教學(xué)任務(wù),在小學(xué)語(yǔ)文課上也是如此,德育就是讓學(xué)生具備基本的道德品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展,以智力的開發(fā)為主,形成一個(gè)新教學(xué)手段,在小學(xué)語(yǔ)文課上德育出現(xiàn)一定的缺失情況,教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課德育功能的發(fā)揮,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步。
隨著新課改的不斷深入,也越來(lái)越明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要改掉以往的灌輸式的教學(xué)模式,經(jīng)課堂還給學(xué)生,給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間,例如講《大禹治水》一文時(shí),首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文,了解文章的大概內(nèi)容,并進(jìn)行提問(wèn)。例如,大禹是怎樣的一個(gè)人物呢?這洪水究竟有多大?為什么稱大禹是治水英雄呢?他有那些精神值得我們學(xué)習(xí)?過(guò)后教師引導(dǎo)學(xué)生思考大禹為了治理洪水三過(guò)家門而不入應(yīng)該這樣做對(duì)么?從而使學(xué)生進(jìn)行討論,雖然學(xué)生的價(jià)值取向未必都是正確的,但是要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),通過(guò)師生之間的交流,了解學(xué)生的內(nèi)心想法,并且給予一定的正確引導(dǎo),側(cè)面的向?qū)W生滲透德育精神。
情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)策略,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是指教師運(yùn)用語(yǔ)言描述,把某種情景、景象描述出來(lái),使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過(guò)音樂(lè)、幻燈片等創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染。例如,在講《圓明園的毀滅》這節(jié)課時(shí),我運(yùn)用多媒體播放了英美聯(lián)軍入侵中國(guó)的圖片,以及圓明園在被毀滅前的圖片、毀滅后的圖片,學(xué)生觀看完圖片后,我提問(wèn)小學(xué)生:看完圖片你們有什么感悟?小學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的小學(xué)生說(shuō):英美聯(lián)軍真是太可惡了,把我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶給毀滅了。有的學(xué)生說(shuō):圓明園被毀滅前很富麗堂皇,可惜都被英法聯(lián)軍毀滅了……我使小學(xué)生意識(shí)到國(guó)家的貧窮和落后會(huì)使國(guó)家任人宰割。我又提問(wèn)小學(xué)生:我們應(yīng)該怎樣做呢?小學(xué)生有的說(shuō):我們要努力建設(shè)我們的祖國(guó)。有的小學(xué)生說(shuō):我們要努力讀書,為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要進(jìn)行深入的講解與分析,能夠在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中合理地滲透德育教育,教師要正確地引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生,使其可以對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,然后再此基礎(chǔ)上,使得學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言文字的理解與認(rèn)識(shí),達(dá)到更好的語(yǔ)文教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)德育教育以及智育教育的有機(jī)結(jié)合。不僅如此,教師也可以在為學(xué)生介紹課文內(nèi)容與思想情感的時(shí)候,為學(xué)生營(yíng)造出良好的情感氛圍。例如,教師可以通過(guò)播放音樂(lè)、視頻以及圖片等方式為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用,使得學(xué)生的情感與作者得到共鳴,這樣學(xué)生才會(huì)獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。另外,在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展多種多樣的課外活動(dòng),使得學(xué)生可以通過(guò)課外活動(dòng)增長(zhǎng)見識(shí)、擴(kuò)展視野,樹立更加正確的三觀,幫助學(xué)生正確地分辨是非、辨別美丑,使其能夠在自主探索的活動(dòng)中形成科學(xué)的態(tài)度,增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)與才干,增強(qiáng)學(xué)生的毅力,使其能夠團(tuán)結(jié)友愛(ài),保護(hù)環(huán)境,熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
古詩(shī)詞體現(xiàn)了語(yǔ)言文明的藝術(shù)價(jià)值,是我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的瑰寶。古人常常通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感,表達(dá)出高貴的精神品質(zhì),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好古詩(shī)詞的賞析工作,感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感與深意,促進(jìn)德育理念在教學(xué)過(guò)程中的滲透。例如在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí),教師可以先向?qū)W生講解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景,讓學(xué)生明確詩(shī)詞陸游在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的心路歷程與所處情境,在講到“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”時(shí),學(xué)生不僅可以了解這首詩(shī)的含義,同時(shí)還可以更好的理解這首古詩(shī)中的哲理,最終明白人生道路漫長(zhǎng),困境總是難免的,只要持之以恒就一定會(huì)贏得轉(zhuǎn)機(jī)的道理,從而勇敢的面對(duì)困難,勇攀人生的高峰。
德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透,不在于某一環(huán)節(jié)的應(yīng)用,而是方方面面地影響,同時(shí)學(xué)生的德育發(fā)展也不是一蹴而就,而是長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈,才能夠形成堅(jiān)不可摧的德育品行。在此過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的重?fù)?dān),以多樣的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在德育精神中徜徉,讓學(xué)生感知德育的存在,并滲透在學(xué)生的心田,從而提高學(xué)生的德育品質(zhì)。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)具有參考價(jià)值的幫助。