齊亞璽

（河北省蠡縣北埝頭鄉(xiāng)七器小學，河北 蠡縣 071400）

一提到作文，大多數(shù)學生就會皺眉頭，感到作文難，覺得無話可說，怕寫作文。究其原因，主要是“無從下手，言之無物”。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？下面我就談一談自己的一些淺顯的做法：

一、激趣動情，自由表達

興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，就是小學作文教學成功的第一步，也是作文教學成功的向導。

小學生充滿著童真、童趣。教師應該注意挖掘學生的習作資源。提高學生的表達能力和創(chuàng)新能力。因為生活中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源。如：在一次作文教學前，我就利用課前的一個典型案例進行語文的習作教學。那是在早上的第一節(jié)課，我剛走進教室，只見金濤同學在回座位時，由于動作太快，打翻了學習委員課桌上的一摞作業(yè)本，好多作業(yè)本掉在了剛拖過的濕漉漉的地面上，看他緊張的樣子，我說：“沒事，快撿起來。”聽我這么一說，金濤同學就趕緊蹲在地上撿起作業(yè)本來。等他把所有掉在地上的作業(yè)本都撿起來放好后，我說：“剛才你們都看見金濤同學撿作業(yè)本了是不是？”同學們都說：“是！”“那么哪位同學把剛才所看到的過程說一說呢？”這時很多同學都舉起了手（因為這件事是他們親眼所見）。一位同學說：“他先把作業(yè)本從地上一個個撿起來，然后又整齊地放在了桌子上。”另一位同學說“他看見本子上有水，就從衣兜里掏出餐巾紙，把本子擦干凈了?！庇谑俏页脽岽蜩F：“你們知道他在撿作業(yè)本時有沒有想的過程？”“有，他想把別人的作業(yè)本弄臟了真不好意思，一定要擦干凈。”“他想一定要把作業(yè)本收拾整齊。”“那你們看到他的表情了嗎？”我又接著問?！拔铱吹剿炎鳂I(yè)本弄到地上時，好像很緊張，很害怕?！薄拔铱匆娝麚熳鳂I(yè)本時，臉都紅紅的?！薄八炎鳂I(yè)本撿起來，放好后，還朝著我們笑了笑?！?.....“很好！同學們觀察得很仔細，想象得也很豐富合理。那么，同學們就把剛才發(fā)現(xiàn)的這一幕按順序，加上合理的想象，寫下來，這就是作文。”同學們一下子來了興趣。都認為：原來這就是寫作文啊！讓他們覺得“我也會寫”。通過這個事例，同學們對寫作文不再恐懼了，而是越發(fā)有了興趣。在類似的訓練中，使學生從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。

二、留心觀察，撲捉內容

生活是寫作的源泉，習作離不開生活。離開了生活的習作將無立根之地，恰似無源之水。觀察是學生獲取作文素材的來源，也是寫好作文的前提。小學生的習作就是練習把自己的所見、所聞、所思、所感及親身經歷的事，用通順的語言表達出來。留心觀察周圍的事物，是為了給習作提供素材。教師要引導學生觀察事物，教給學生切實可行的觀察方法，要讓學生的觀察活動有目的、有重點、有條理、有收獲。讓學生從身邊熟悉的事物觀察起，如書包、小玩具、小草、小狗、小魚、小河、山……有動感的、鮮明的、也有靜態(tài)的、立體的。只要留心觀察，定期進行集中歸類整理。使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網(wǎng)絡化的認知結構，以便習作時及時提取。如：在觀察小草時，有的學生就留心了小草一年四季的變化過程。通過整理感悟出小草特有的品質——堅強。繼而詠詩來贊：“野火燒不盡，春風吹又生”。因此，我們說：習作的素材來源于生活，來源于留心觀察。教師要指導學生學會觀察，調動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的，就是對生活的積累，就是習作的材料。這樣去不斷發(fā)現(xiàn)，不斷積累，作文才有寫不完的內容。我們要善于激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，教學生學會生活，做生活的有心人，培養(yǎng)他們認真觀察思考、善于發(fā)現(xiàn)的本領。

只教會學生觀察還不夠，還必須變封閉式的課堂教學為開放的活動教學，教師要有目的、有計劃、有要求地組織學生活動。帶領學生到野外散步、旅行，開展各種豐富多彩的課外活動，誘導學生認識周圍的事物，說身邊的人和事，對景、事、物、遣詞造句，讓學生把所見、所聞、所感、尤其是最受感動的、印象最深的、不拘字數(shù)地寫出來，激發(fā)他們的作文興趣。

三、引導閱讀，重視積累

學生作文水平的提高依賴于平時的積累，語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀 。閱讀教學是寫作教學的前提、基礎和源泉，必須樹立教閱讀就是教寫作的觀念，立足于讀、著眼于寫。首先，要充分發(fā)揮教材的示范性。選入教材的都是些文質兼美的好文章，思想性和語言藝術性都堪稱典范。閱讀課要重視讀的訓練，給學生讀書的時間和自由，讓學生讀熟教材，理解教材，記住精美語言。其次，指導課文寫作方法時，要注意聯(lián)系學生寫作的弱點與學生的寫作實踐相結合，及時有針對性地組織練筆模仿。應當明確，讀就是體會，背就是積累，要切實重視閱讀課上對讀的訓練；要注意閱讀課上把寫作方法問題解決好，以防寫作課上臨時抱佛腳。其次，要引導學生大量攝取語言營養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學生進行廣泛的課外閱讀。要充分利用學校的圖書室，要發(fā)動學生的力量充實班級圖書角，要組織學生搞好讀書交流活動，要盡量減少機械重復、不必要的課外作業(yè)、讓學生有時間進行自由閱讀，要千方百計保護和激發(fā)學生的閱讀興趣。“讀書破萬卷，下筆如有神”，厚積薄發(fā)，居高臨下，作文就容易了。

總之，作文教學的確不是一件容易的事，要想提高學生的作文水平，教師必須不斷地在教學理論中探討教法，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，充分遵從教育規(guī)律，關注學生身心發(fā)展。像母親阿護自己剛出生的嬰兒那樣，細心阿護學生的習作興趣，以父母教幼兒學語、學步的心態(tài)，引導和鼓勵學生習作。讓他們學會觀察，學會積累，學會表達，那么學生才會真正愛上寫作，我們的作文教學才會起到事半功倍的效果！