黃勇其

（羅平縣羅雄第一中學(xué)，云南 曲靖 655800）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體。這一點與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師需要明確認識到還原學(xué)生主體地位的重要意義。在課堂上體現(xiàn)形式的主體性，基于學(xué)生角度出發(fā)，推進素質(zhì)教育。初中階段的學(xué)生背景、學(xué)習(xí)方式、性格等都有較大的差異，所以他們在分析典型問題時也會存在很大的不同。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這種個性化的差異也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體角度出發(fā)，注重分層教學(xué)的層次化原則，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、分層教學(xué)的原則

（一）調(diào)控性原則

在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師需要明確認識到每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和性格特點，針對性地為他們選擇合理的教學(xué)方法和內(nèi)容，對這些不同層次的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)，調(diào)控數(shù)學(xué)知識的講授。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更為系統(tǒng)、安全、科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)歷原則

在當(dāng)前分層教學(xué)開展的過程中，教師需要做的是在教學(xué)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，制定合理的學(xué)習(xí)計劃來滿足學(xué)生的個性化需求，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，對此教師需要營造良性競爭環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中明確認識到自己的缺陷，學(xué)習(xí)他人先進的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這樣，教師就可以通過分層學(xué)習(xí)來不斷提高學(xué)生的綜合能力。

（三）差別隨動原則

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展具有很強的靈活性，教師在開展教學(xué)工作的過程中需要注重學(xué)生的差異性和個體性。在用這一方法開展教學(xué)過程中，需要融入學(xué)生的個性化需求，明白每個學(xué)生的個性化差異，推動分層教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。只有這樣，才能讓分層教學(xué)起到更好的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用措施

（一）設(shè)置分層次的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，才能進入初中學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在先前一段時間學(xué)習(xí)的過程中積累了較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)能力的水平具有較大差異。對此，教師在實際分層教學(xué)開展的過程中需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異性，對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”這一單元時，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的重難點內(nèi)容和目標(biāo)進行設(shè)計。與此同時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生都能夠了解平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)。針對于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求。通常情況下，教師首先需要對學(xué)生進行分層，第一層次學(xué)生是基礎(chǔ)扎實、熱愛探索鉆研、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；第二層次學(xué)生是基礎(chǔ)扎實但是在學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)興趣方面有所欠缺的學(xué)生；第三層次學(xué)生是學(xué)習(xí)能力一般但是有較大上升空間的學(xué)生。在教學(xué)開展過程中，教師需要為第一層次的學(xué)生設(shè)計復(fù)雜的應(yīng)用題；為第二層次的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性與提高性相結(jié)合的應(yīng)用題；針對第三層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主要幫助學(xué)生從性質(zhì)和簡單運用角度出發(fā)，通過PPT、視頻、圖片等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白平行四邊形的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形與生活相聯(lián)系，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

（二）對作業(yè)進行分層

在開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)綜合各種教學(xué)因素對作業(yè)進行分層。教師可以將作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種形式，針對于課內(nèi)作業(yè)需要面向于全體學(xué)生，旨在能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識，促進對知識的內(nèi)化和吸收；而課外作業(yè)主要面向的是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，課外作業(yè)布置內(nèi)容主要是對課內(nèi)的拓展和延伸，需要學(xué)生應(yīng)用靈活的解題思路來解答問題。相對來說，課外作業(yè)有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。對于第二層次的學(xué)生來說，教師可以布置一些難度適中的題目，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時能夠提升自己的能力。對于學(xué)習(xí)第三層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)控制課后作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)知識，不能讓作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。

（三）進行教學(xué)評價分層

教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)初中生的心理都較為敏感，很多學(xué)生會因為受到教師的批評而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡之情。對此，教師在實際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要進行教學(xué)評價的分層。為不同層次的學(xué)生總結(jié)針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過激勵的方式來幫助學(xué)生不斷提高對學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的練習(xí)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等開展教學(xué)評價，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣所在，這樣可以不斷促進教學(xué)效果的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中需要認識到分層教學(xué)的重要意義。在教學(xué)過程中，遵循分層教學(xué)的各個原則。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)以及教學(xué)評價進行分層，以此讓學(xué)生能夠得到針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提高。