馮雪峰 侯英 李芳

（河北省涿州市高官莊中學，河北 保定 072758）

歷史新課標明確提出：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標，高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎(chǔ)”。因此，在初中歷史課堂教學中，教師根據(jù)學生的個體差異，把學生科學地劃分出層次，然后根據(jù)不同層次學生的需求，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學方法，進行有針對性的分層教學，從而充分調(diào)動各層次學生學習歷史的積極性。筆者針對農(nóng)村初中教學的實際，結(jié)合自己24年來歷史教學實踐，從以下幾個方面談?wù)剼v史課堂分層教學設(shè)計的構(gòu)建及反思。

一、學生分層，為分層教學提供必要的前提

了解學生差異，科學地劃分層次是進行分層教學的前提。教師根據(jù)本班學生的實際情況進行“班內(nèi)分層”。比如，可以根據(jù)學生學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習成績等方面的差異，把學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生是歷史成績優(yōu)秀，接受能力強，歷史基礎(chǔ)扎實的學生，我們稱其為優(yōu)等生；B層次的學生是歷史成績中等，在歷史學習上有一定的進取心，有一定的能力和潛力的學生，但接受力稍差，我們稱其為中等生；C層次的學生是歷史成績不及格，學習缺乏自覺性，基礎(chǔ)差，學習有困難的學生，我們稱其為學困生。然后再把這三個層次的學生按比例分成7個小組，每組6到7人，每組A層學生兩名，B、C層學生4到5名，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。安排A層的學生為正副組長，每位組長負責輔導、督促2名B、C層次學生的學習，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。同時組與組之間要進行比較，看哪一組進步快。這樣，通過“班內(nèi)分層，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合理分層，不僅有助于加強同一層次學生之間的交流，還可以培養(yǎng)學生的責任心和團隊精神，促進所有學生共同進步。

二、教學目標分層，為分層教學指明了方向

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史新課標的要求及不同層次學生水平制定不同層次的教學目標，為后續(xù)的教學任務(wù)指明了方向。教學實踐證明：“有層次”的教學目標比以往“一刀切”的教學目標更有助于調(diào)動學生學習的積極性，使各層次學生在歷史學習中都能完成學習目標。

三、課堂提問分層，為分層教學提供了保障

根據(jù)不同層次學生的需求，教師設(shè)計出難易不同層次的問題，是分層教學目標得以實現(xiàn)的重要保障。比如，在講《秦末農(nóng)民大起義》一課時，教師可以設(shè)計出以下三個問題：1.列舉秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的時間、地點、及領(lǐng)導人。此題較容易，適合 C層學困生，有助于學困生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，體驗成功的；2.材料分析題：“材料一：孟姜女哭長城的故事；材料二：秦朝的賦稅主要有田租、口賦、雜稅三種。這些賦稅加在一起，要占農(nóng)民收獲物的三分之二；材料三：當時在秦國市場上，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨?！保?）根據(jù)三則材料概括秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因，該題難度適中，適合B層中等生，通過中等難度問題的解決，有助于中等生初形成解決歷史問題的基本思維，提高其分析問題、解決問題的能力，（2）從秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因中得到什么啟示？此題較難，適合A層優(yōu)秀生回答，引導他們進行獨立思考、小組合作探究來解決問題，從而培養(yǎng)合作探究和創(chuàng)新能力。通過課堂問題分層設(shè)計使學困生“吃的了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃的好，讓每一位學生都參與到課堂教學中來，體驗到成功的快樂。

四、教學評價分層，為分層教學提供了動力

教學評價在教學過程中起導向、激勵的作用。傳統(tǒng)的教學評價采用的是單一的終結(jié)性評價，主要用分數(shù)去衡量評價學生，不利于學生個性特長的發(fā)展。新課程改革要求關(guān)注學生的個性差異，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子來衡量學生，對學生進行綜合性評價。所以，教師對學生的評價除了看分數(shù)還要看學生平時的學習態(tài)度、課堂活動的參與程度以及作業(yè)的完成等多方面表現(xiàn)，使每個學生都能看到自己的長處，增強自信心和學習的動力。

在分層教學的實踐中，教師采用不同的評價方式，對C層學生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚，多鼓勵，少批評，重視和肯定他們的點滴進步。對B層學生，在表揚和激勵的同時，幫助他們找出自身的不足，指明其努力的方向。對A層學生，采用競爭性評價方法，堅持“高標準、嚴要求”的原則，促使他們不斷超越自我。這樣，通過教師分層次的評價，使每個的學生都能感覺到老師對自己的關(guān)注，激發(fā)了學習動力。

實踐證明，通過分層授課不僅減輕了課業(yè)負擔，而且使每一位學生都能獲得成功的體驗，提高了學生歷史的興趣和信心，激發(fā)了學習的動力，主動探究問題，使每一層次的學生都獲得最佳的發(fā)展。分層教學的最終目的是為了減少不同層次學生之間的差距，達到共同進步的目的，它是我們所有教師共同奮斗的目標。因此，在歷史教學中我們要加強理論學習和實踐探索，努力尋求“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的新方法，讓分層教學更趨合理化。