史玉菊

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)白塔鋪小學(xué)，河北 保定 072550）

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化是指在教學(xué)過(guò)程中傳授一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與方法以便達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提高學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的能力，可以在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育方式也在逐漸發(fā)展，也逐漸注重能力的培養(yǎng)，優(yōu)化解決問(wèn)題的方式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于解決問(wèn)題多樣化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改以來(lái)一直注重對(duì)于學(xué)生的思考能力的和思維方式、思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在實(shí)際的解決問(wèn)題的教學(xué)中我們的數(shù)學(xué)教師也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化方法思考的引導(dǎo)教學(xué)，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有很大的好處的。例如教師在講解應(yīng)用題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度不同方面鼓勵(lì)學(xué)生思考，并得出最終的多樣化方法。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也有一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際思維能力的訓(xùn)練不到位。

（一）教師刻意追求多樣化的解決方法

在筆者的觀察和對(duì)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)存在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師刻意追求多樣化的解決方法的現(xiàn)象。例如在一堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中，教師提出相關(guān)的問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)難以有多種方法解決，學(xué)生的想法已經(jīng)幾乎涵蓋了所有的解決方法，但是教師自身仍然認(rèn)為學(xué)生的思考是有限的，還有更多的解決方法，因而不斷的催促學(xué)生，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間么有任何方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，這顯然是不符合實(shí)際的需要的，而且最后這個(gè)教師并沒(méi)有給出更多的方法，這就表明了這位教師自身的準(zhǔn)備并不充分，學(xué)生的思考熱情卻被消耗殆盡。這顯然是不合適的。

（二）對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)不夠

在追求解決問(wèn)題的多樣化方法的教學(xué)中，我們的教師首先需要自己有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在實(shí)際的思考過(guò)程中有任何性的新的想法或思路，教師能夠給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，注意保護(hù)學(xué)生的思考熱情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)中存在我們的教師自身準(zhǔn)備不充分，對(duì)于學(xué)生的想法沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解等現(xiàn)象。小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，再想到新的問(wèn)題解決方法時(shí)，我們的教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，更多的表示鼓勵(lì)，這樣才能保護(hù)學(xué)生的思考熱情，幫助學(xué)生形成更多的思考空間和解決方法，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

（三）在實(shí)際的教學(xué)缺乏連續(xù)性

在實(shí)際的教學(xué)中我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，對(duì)于解決問(wèn)題的多樣化方法教學(xué)不一而終，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，難以真正幫助學(xué)生形成多樣化的思維方式，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也是十分有限的。當(dāng)然這也與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式單一有關(guān)，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生思考，只能不斷的加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，但是實(shí)際上這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)策略探究

（一）在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生年齡尚小，自我控制能力相對(duì)比較薄弱，在課堂上很容易被外界因素干擾，因此小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的情緒干擾，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自由發(fā)揮能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)多種解題的方式

教師在授課過(guò)程中不應(yīng)該一味地教書(shū)本上固定現(xiàn)有的知識(shí)，這樣不能使學(xué)生有利地開(kāi)發(fā)自己的思維模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能得到有效的提高，不利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)多種解決方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。

（三）教師可以開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)計(jì)劃

積極地組織學(xué)生完成小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)中的重要手段之一。小組合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生之間的交流，以小組的形式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，更大程度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多種解題方式，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了師生共同進(jìn)步的理想狀態(tài)。例如，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓小學(xué)生體驗(yàn)老師的工作，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（四）創(chuàng)造實(shí)踐性的課堂，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在條件允許的情況下也可以走出校園，進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解到生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，與生活密不可分，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（五）充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解，從而能夠在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化的培養(yǎng)中充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：在計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的過(guò)程中，部分學(xué)生使用“（長(zhǎng)+寬）*2”的方法，部分學(xué)生使用“長(zhǎng)*2+寬*2”的方法，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取的不同方法給予充分鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生采用的解決問(wèn)題方法所隱藏的數(shù)學(xué)思想加以講解，使學(xué)生加深對(duì)不同方法的認(rèn)識(shí)。

（六）引導(dǎo)及時(shí)歸納總結(jié)

人人都知道“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”是一種不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是也不是誰(shuí)都有及時(shí)歸納總結(jié)的好習(xí)慣。常話說(shuō)：“一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人必定是一個(gè)善于歸納總結(jié)的人?！辈还茉谏钪羞€是在學(xué)習(xí)中，及時(shí)的歸納總結(jié)都是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人怎么能保證不會(huì)在同一個(gè)地方摔倒一次又一次。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)顯得尤為重要。從小養(yǎng)成這種總結(jié)的習(xí)慣，日后不管在解決什么問(wèn)題的時(shí)候都可以少走很多彎路。相信每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聽(tīng)的最多的一句話就是“熟能生巧”，不錯(cuò)，熟確實(shí)能生巧，但如果能及時(shí)總結(jié)也許只做了一兩次后你就會(huì)對(duì)這種解決問(wèn)題的方法用得游刃有余，而不需要通過(guò)幾十次幾百次的重復(fù)來(lái)達(dá)到這個(gè)效果。當(dāng)每次碰到有新的解決問(wèn)題的思路和方法時(shí)，及時(shí)的歸納總結(jié)，以后在遇到同類型的問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手、舉一反三，想出多樣化的方法來(lái)解決問(wèn)題，從中選擇最優(yōu)的方法。