劉秀麗

（河北省滄州市鹽山縣邊務鄉(xiāng)李郭莊中心小學，河北 滄州 061300）

引言

數(shù)學課程本身就有其抽象的一面，小學生在學習的過程中會遇到想象思維受限的難題，本身小學生的抽象思維能力就較弱，在老師的引導下雖然略有理解，但是在實際的應用上還是遇到很多困難，而數(shù)學學具的使用可以很好地幫助老師在課堂上教授數(shù)學知識，而且學生學習起來也更簡單，把抽象化的知識轉化為更加直觀具體的內(nèi)容表達出來，也有助于學生在課下進行操作，把抽象的問題具體化，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以及對知識點更深入的思考和探索，提高學習效率，提升教學質量。

一、引入數(shù)學學具的作用

數(shù)學學具能夠幫助學生更容易更深刻地理解所學知識，同時將很多抽象化的知識轉化為自己所能理解的具體知識，并且培養(yǎng)學生的動手能力，提升他們思維的活躍度和轉化度，提升他們解決實際問題的能力。

（一）使抽象化知識轉化為具體知識

針對比較抽象的數(shù)學知識，學生在學習時會面臨很多的困難，本身小學生的理解抽象概念的能力較差，所以學習起來非常吃力。但是教師巧妙地引入數(shù)學學具，能夠幫助學生將抽象的知識轉化為比較具體的，能摸得著看得見的知識，這種知識的轉化形式能夠很容易被小學生所接受，而且也提升了他們的注意力，幫助提升課堂效率。

（二）提升學生解決實際問題的能力和動手能力

數(shù)學學具可以幫助小學生加深對實際問題的理解。知識的運用才是檢驗知識是否掌握的關鍵，但是在解決實際問題中，卻遠不如課堂上對基本知識的掌握程度，引入數(shù)學學具，可以形象地幫助學生將抽象知識與具體實際問題相結合，提升其解決問題的能力。比如，在實際問題中，教師可以通過使用數(shù)學學具，并且選擇適當?shù)膶W生進行角色扮演，把實際問題用一種場景模擬出來，非常形象具體地幫助學生解決實際問題。

二、合理選擇小學數(shù)學學具

在選用數(shù)學學具時，并不是隨意進行選取，教師一定要注重學生的喜好和課堂的效率。

首先，教師在選擇數(shù)學學具進行教學時，要根據(jù)課堂所需進行選擇，要注重學具的種類豐富和多樣化。小學數(shù)學的知識內(nèi)容比較廣泛，而且比較抽象，涉獵的有算術、幾何、統(tǒng)計、概率等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖說比較淺顯，但是對于小學生來說，理解起來比較有難度，所以教師要根據(jù)所教授的內(nèi)容，合理使用小學數(shù)學學具，發(fā)揮其應用價值。

其次，教師在使用數(shù)學學具時要選用比較能吸引學生注意力的學具。比如可以選用顏色比較明亮的、形狀比較多變的數(shù)學學具，同時教師可以準備種類齊全的學具，讓學生進行選擇自己喜歡的學具，增加學生的參與度，當然也要有節(jié)約意識，選擇比較耐用的學具，可操作性強，可以讓學生在對學具進行拼接、組合等方式中鍛煉學生的腦力，探索學習的奧秘。

最后，教師在使用數(shù)學學具時要做好鋪墊。在進行課堂講解時可以先做游戲或者講故事，先活躍下氣氛，然后再將所學的知識點以故事的形式講解，可以很好地吸引學生的注意力，他們也很容易接受和理解。

三、高效使用數(shù)學學具

（一）把握使用數(shù)學學具的時機

數(shù)學學具在使用過程中充當了教學中的輔助工具，吸引學生注意力，提升課堂教學質量，但是數(shù)學學具的使用并不是適用于所有課堂，也并不是在整個課堂中的所有時間都需要使用數(shù)學學具，所以使用數(shù)學學具必須做好時機的把控，合理安排數(shù)學學具的使用時間。所以教師必須對所有的數(shù)學課程做好合理統(tǒng)一的系統(tǒng)規(guī)劃，做好每節(jié)課是否使用數(shù)學學具的規(guī)劃，如果使用，在什么時候使用，教師要有一個明確的使用時機，比如，一些比較易懂的課程，教師可以選用在解決實際應用問題時使用數(shù)學學具進行教學，對于一些抽象化比較大的課程內(nèi)容，在講解基礎課程時，就需要引入數(shù)學學具，幫助學生轉化思維，提升注意力。當然最重要的使用數(shù)學學具的目的還是讓學生以課堂內(nèi)容為基礎進行延伸。比如，在教授倍數(shù)關系的時候，教師可以使用火柴棒讓學生感知這一知識點的運用。

（二）完善數(shù)學學具的使用步驟

數(shù)學學具的輔助使用不能盲目地引入到課堂中，如果使用方法不當，不僅會占用課堂時間，而且很可能浪費時間，導致教學任務不能按時完成，而且可能混淆學生在抽象思維和具體實際問題之間的轉化。所以教師在使用數(shù)學學具的時候一定要明確和完善其使用步驟，首先，要根據(jù)課堂的具體內(nèi)容，在基礎理論知識傳遞給學生之后，先讓他們開始思考，然后再運用數(shù)學學具幫助他們理解知識的轉化。然后再為學生創(chuàng)設一個實際的學生場景，不斷引導其理解和運用抽象思維，并從中找到與實際相聯(lián)系的突破口，不斷促使學生發(fā)揮想象力，發(fā)揮其創(chuàng)造力，培養(yǎng)其活躍思維。

（三）控制好使用數(shù)學學具的時長

運用數(shù)學學具，并不是在使用過程中任意地選擇數(shù)學學具，而且使用的時長也并不是越多越好，這個時長應該要控制好使用的度，否則會影響學生學習知識的動力，而且會對其思維邏輯等產(chǎn)生混亂的影響。所以教師在使用過程中，要合理使用數(shù)學學具，控制其使用時長，如果使用數(shù)學學具占用的時間過長，就會降低課堂的效率，使學生產(chǎn)生疲倦心理，而且反而起到相反的效果，誤導學生，但是使用時間太短，可能學生還未轉變思維，反而也發(fā)揮不了價值。

四、結語

小學數(shù)學學具對于小學生學習數(shù)學和老師講解課程都降低了難度，啟發(fā)他們對數(shù)學更多的思考和探索，提升教學質量，所以在小學數(shù)學課堂中合理引入數(shù)學學具是十分有必要的，但是如何合理有效的引入數(shù)學學具是關鍵，所以必須加大對數(shù)學學具的使用方法和注意事項的研究，從而能夠有效地發(fā)揮數(shù)學學具在小學數(shù)學課堂上的運用，實現(xiàn)數(shù)學學具的實際價值，當然在運用數(shù)學學具的基礎上，教師一定要做好引導，啟發(fā)和引導小學生更開闊的思維空間，培養(yǎng)他們探索知識的愛好和習慣，有助于對他們未來學習數(shù)學打下牢固的基礎。