2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?1)《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。深度挖掘高校自然科學(xué)類課程(2)高校自然科學(xué)類課程主要指理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類下設(shè)置的專業(yè)課程，如《大學(xué)數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《機(jī)械原理》《工程地質(zhì)學(xué)》《土壤學(xué)》《畜牧學(xué)》《人體解剖學(xué)》《口腔醫(yī)學(xué)》等。中蘊(yùn)含的思想政治教育資源并積極發(fā)揮其育人功能，對(duì)于破解自然科學(xué)類課程歷來(lái)強(qiáng)調(diào)育才功能而忽視育人功能的弊端,構(gòu)建自然科學(xué)類課程與思想政治理論課在“立德樹人”根本任務(wù)指引下同向同行、通力合作、協(xié)同育人的“課程思政”格局，推動(dòng)新時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展, 具有重要意義。

一、高校自然科學(xué)類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源

所謂思想政治教育資源，是指“在思想政治教育活動(dòng)中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的各種要素的總和?！?3)陳華洲：《思想政治教育資源論》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007年，第34頁(yè)。自然科學(xué)類課程作為高校課程體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮著必不可少的作用。相較于意識(shí)形態(tài)屬性顯著的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程來(lái)說(shuō)，自然科學(xué)類課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和探索自然規(guī)律的能力，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在一定程度上忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值引領(lǐng)。但深入研究不難發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)類課程在課程屬性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)主體等方面均蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，需要深度挖掘和積極利用。

1.高校自然科學(xué)類課程本身具有一定的意識(shí)形態(tài)屬性。

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校。辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。”(4)習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。我國(guó)高校所開設(shè)的所有課程，均承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。因此，高校自然科學(xué)類課程理所應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的教育，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向。

事實(shí)上，以講授自然科學(xué)理論及其應(yīng)用的自然科學(xué)課程絕不是價(jià)值無(wú)涉和非意識(shí)形態(tài)化的。盡管它強(qiáng)調(diào)客觀性、真理性，但不可否認(rèn)其具有主觀性和價(jià)值性。首先，從自然科學(xué)的研究對(duì)象來(lái)看，雖說(shuō)自然科學(xué)的研究對(duì)象是自然，是不依賴于人的主觀意志而客觀存在的自然物質(zhì)、現(xiàn)象及其規(guī)律，具有確定性和客觀性。但自然科學(xué)也要研究人，因?yàn)槿艘彩亲匀坏囊粋€(gè)不可或缺的組成部分，研究人的生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象，也是自然科學(xué)的主題之一。威爾遜就曾指出：“研究人類狀況是自然科學(xué)最重要的前言。反之，自然科學(xué)所揭示的物質(zhì)世界又是社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科最重要的前言。可以將契合論點(diǎn)概括如下：兩個(gè)前言是相同的?！?5)[美]愛(ài)德華·威爾遜：《論契合——知識(shí)的統(tǒng)合》，田洺譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002年，第387頁(yè)。從研究對(duì)象的角度來(lái)看，自然科學(xué)兼有客觀性與主觀性、真理性與價(jià)值性的雙重特點(diǎn)。其次，從自然科學(xué)的研究過(guò)程來(lái)看，自然界及其規(guī)律不會(huì)自我表白和解釋，這一任務(wù)只能被賦予處于具體歷史的、文化的、社會(huì)中的活生生的人。“自然科學(xué)的研究必然是由人研究的。盡管這種研究是客觀的，并且科學(xué)家們?cè)噲D使它盡可能地客觀，但是它仍然是以人類的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)觀察解釋一切的。個(gè)人的癖好能夠并且必然被消除，但是人類的天性卻不可能被消除?！?6)[美]喬治·薩頓：《科學(xué)史和新人文主義》，陳恒六等譯，華夏出版社，1989年，第28-29頁(yè)?；谧匀豢茖W(xué)的研究主體是人，自然科學(xué)活動(dòng)不可避免要受到人的影響和制約，所以，自然科學(xué)不可能是純粹客觀的，而必然要具有主觀性。最后，從自然科學(xué)的研究結(jié)果來(lái)看，一方面，研究所獲得的科學(xué)知識(shí)總會(huì)帶有其所處文化與社會(huì)環(huán)境的烙??；另一方面，自然科學(xué)的研究成果終究要應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，這是自然科學(xué)得以在社會(huì)中存在并不斷發(fā)展的根據(jù)。盡管自然科學(xué)在研究過(guò)程中求真求實(shí)，強(qiáng)調(diào)客觀性和真理性，但是，自然科學(xué)的研究成果一經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)，為人服務(wù)，就具有了明顯的價(jià)值性。因此，自然科學(xué)類課程本身不可避免具有一定的意識(shí)形態(tài)屬性，這是自然科學(xué)類課程教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮課程育人功能的首要根基。

2.高校自然科學(xué)類課程的內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的育人素材。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！钊氚l(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟?！?7)教育部思想政治工作司組編:《加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編(1978—2014)》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2015年，第267頁(yè)。相較于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程的內(nèi)容中所具有的顯性的思想政治教育資源來(lái)說(shuō)，自然科學(xué)類課程的內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想政治教育資源大多是隱性的。通過(guò)深入挖掘和系統(tǒng)整理，在自然科學(xué)類課程的內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源主要有四類：一是不同專業(yè)課程所具有的專業(yè)品質(zhì)，體現(xiàn)出對(duì)人民、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的深厚關(guān)切和關(guān)懷。比如，機(jī)械工程類專業(yè)所蘊(yùn)含的沉下心來(lái)、腳踏實(shí)地、精益求精、追求極致的工匠精神；地質(zhì)類專業(yè)所蘊(yùn)含的對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)懷與對(duì)人類發(fā)展前途的關(guān)照；醫(yī)學(xué)類專業(yè)所蘊(yùn)含的對(duì)人類生命、生存與發(fā)展的尊重與呵護(hù)等，均是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育引導(dǎo)的重要素材。二是在自然科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)一代又一代自然科學(xué)家通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，在這一過(guò)程中形成了偉大的科學(xué)家精神，即：“胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神。”(8)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳：《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，2019年6月11日，新華網(wǎng)?？茖W(xué)家精神是激勵(lì)青年學(xué)子努力學(xué)習(xí)、不懈奮斗，自覺(jué)將個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中放飛青春夢(mèng)想的強(qiáng)大動(dòng)力。三是我國(guó)在自然科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域所取得的一系列輝煌成就，所完成的一個(gè)個(gè)超級(jí)工程，如中國(guó)天眼、中國(guó)高鐵等，能夠激發(fā)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自覺(jué)投身于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的偉大事業(yè)中。四是我國(guó)在自然科學(xué)的部分領(lǐng)域存在與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距與不足，比如，“中國(guó)芯”問(wèn)題，能夠激發(fā)青年學(xué)生的憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)奮圖強(qiáng)、奮勇直追的緊迫感和使命感。這些豐富的育人素材是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要資源。

3.高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)方式蘊(yùn)含一定的育人資源。

自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)中，除了普遍運(yùn)用客觀描述、邏輯推演、實(shí)驗(yàn)觀察等中立性教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解并掌握客觀的知識(shí)、定理、真理、規(guī)律、技能外，還可以有意識(shí)地運(yùn)用縱橫比較、啟發(fā)引導(dǎo)、榜樣示范、精神激勵(lì)等具有一定價(jià)值引導(dǎo)性的教學(xué)方式，自覺(jué)將專業(yè)知識(shí)技能的講解和訓(xùn)練提升到教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，切實(shí)將知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中講解同類技術(shù)的國(guó)際比較時(shí)，我國(guó)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，而我國(guó)的技術(shù)劣勢(shì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感，確立為推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步而努力奮斗的遠(yuǎn)大志向。顯然，這種教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的隱性思想政治教育資源。再比如，教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以用典型的人物或事件將抽象的說(shuō)理具體化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到教育啟迪。重點(diǎn)要用好兩種典型：一是科學(xué)家典型。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一科學(xué)技術(shù)體系和原理的認(rèn)知，教師往往會(huì)順帶講述其奠基人和成就人的相關(guān)故事。比如，在講授超高精密機(jī)械和電子技術(shù)、納米和微電機(jī)技術(shù)、光纖技術(shù)和慣性技術(shù)時(shí)，可以引入黃大年的生平事跡，通過(guò)講解黃大年的科技成就和愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。二是教師個(gè)人典型。講授專業(yè)課程的教師很多都是在該領(lǐng)域有深入研究或取得了一定成績(jī)的人，自身或身邊人的奮斗歷程和奮斗精神即是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)榜樣示范并在教學(xué)過(guò)程中以身作則，不僅能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的動(dòng)力，而且能夠教育引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的志向，自覺(jué)承擔(dān)時(shí)代賦予的光榮使命。

4.高校自然科學(xué)類課程教師自身就是直接的育人資源。

在2018年6月21日教育部召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)在講話中特別強(qiáng)調(diào)：“2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)?！睂I(yè)課教師是專業(yè)課程教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格品行等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。可以說(shuō)，自然科學(xué)類課程教師自身就是最直接、也是最重要的育人資源。鑒于此，自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)能力、嫻熟的授課技能，以教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力，做好“授業(yè)、解惑”的“經(jīng)師”，更應(yīng)具備過(guò)硬的政治素質(zhì)、高尚的道德修養(yǎng)和人格品行，自覺(jué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣和楷模，做好“傳道”的“人師”。正如習(xí)近平所強(qiáng)調(diào)的：“一個(gè)老師，如果只知道‘授業(yè)’、‘解惑’而不‘傳道’，不能說(shuō)這個(gè)老師是完全稱職的，充其量只能是‘經(jīng)師’、‘句讀之師’，而非‘人師’了。”(9)習(xí)近平：《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2014年9月10日。自然科學(xué)類課程教師要成為重要的育人資源，發(fā)揮好育人功能，尤其需要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，即“引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！?10)習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年5月3日。良好的師德師風(fēng)是學(xué)生最直接感受到的，也是最擅長(zhǎng)模仿和學(xué)習(xí)的。自然科學(xué)類課程教師只有首先做到嚴(yán)格自律，樹立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、敬重學(xué)問(wèn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表等良好形象，才能在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生、影響學(xué)生、贏得學(xué)生，做好學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人。

二、高校自然科學(xué)類課程發(fā)揮思想政治教育功能的困境

在充分肯定并深度挖掘自然科學(xué)類課程中所蘊(yùn)含的豐富的思想政治教育資源之后，更為重要的是要積極發(fā)揮這些資源所具有的育人功能。然而從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，高校自然科學(xué)類課程在積極主動(dòng)發(fā)揮育人功能方面，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.高校自然科學(xué)類課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo)忽視價(jià)值目標(biāo)。

受傳統(tǒng)理性科學(xué)觀的影響，對(duì)自然科學(xué)的目的的認(rèn)識(shí)，一直強(qiáng)調(diào)其求真的一面而忽視其求善、求美的一面?？茖W(xué)的目的是求真——它不涉及價(jià)值訴求，在科學(xué)知識(shí)具體內(nèi)容的建立過(guò)程中，任何情感的、社會(huì)因素的滲透都會(huì)使其偏離“真”的向度。正如有學(xué)者所指出的：“在專門的研究領(lǐng)域中，那些被認(rèn)為是有效的知識(shí)主張，可以說(shuō)是非意識(shí)形態(tài)性的，它們提供了有關(guān)自然界的某些特征的確切解釋。”(11)[英]邁克爾·馬爾凱：《科學(xué)與知識(shí)社會(huì)學(xué)》，林聚任譯，東方出版社，2001年，第14頁(yè)?？茖W(xué)的“求真”向度具有與人文、倫理、情感的相斥屬性，科學(xué)“從而把真與善、科學(xué)與倫理學(xué)分割開來(lái)?！?12)[美]馬爾庫(kù)塞：《單向度的人》，張峰譯，重慶出版社，2016年，第124頁(yè)。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)自然科學(xué)及自然科學(xué)技術(shù)的大肆宣揚(yáng)和過(guò)度推崇，一定程度上導(dǎo)致在高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)中，課程目標(biāo)設(shè)置上存在過(guò)于重視學(xué)生對(duì)基本定理、原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用，側(cè)重于提升學(xué)生探究自然現(xiàn)象和揭示自然規(guī)律的能力和注重培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的科學(xué)精神，而忽視對(duì)學(xué)生思想、情感、倫理、道德和價(jià)值觀等方面的教育引導(dǎo)。導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重科學(xué)而輕人文、重物質(zhì)而輕精神、多程序而少反思的弊端，造成人才培養(yǎng)方面的偏頗。

2.高校自然科學(xué)類課程教師的育人意識(shí)和育人能力有待加強(qiáng)。

高校自然科學(xué)類課程要充分發(fā)揮思想政治教育功能，教師是關(guān)鍵?？傮w來(lái)看，自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)過(guò)程中能夠做到知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，自覺(jué)將知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，注重在知識(shí)教育中貫穿價(jià)值引領(lǐng)，將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)教育中。但也要看到，由于受到傳統(tǒng)教育中存在的重術(shù)輕道、重智輕德的誤導(dǎo)和長(zhǎng)久以來(lái)形成的對(duì)思想政治理論課的輕視、忽視等錯(cuò)誤態(tài)度，導(dǎo)致目前仍有不少自然科學(xué)類課程教師存在重育才而輕育人的思想意識(shí)。一是教師在思想意識(shí)層面，片面地認(rèn)為育人是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的單獨(dú)職責(zé)，重育才而輕育人。在具體教學(xué)中，將育人與育才割裂開來(lái)，只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的教育和鍛煉，忽視對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀念、道德人格、政治觀點(diǎn)的引導(dǎo)和塑造；二是教師在教學(xué)內(nèi)容的講授中，片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的客觀真理性而忽視價(jià)值引導(dǎo)性?！白匀豢茖W(xué)以發(fā)現(xiàn)或發(fā)明自然的普遍規(guī)律(定律、法則、原理)為取向，在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物或現(xiàn)象中尋找共性，無(wú)任何個(gè)體性而言，其目標(biāo)在于說(shuō)明自然?！?13)李醒民：《知識(shí)的三大部類：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科》，《學(xué)術(shù)界》2012年第8期。受此影響，教師在教學(xué)中主要是對(duì)自然科學(xué)的公式、定理、概念、規(guī)律的講解和演示，注重內(nèi)容的客觀性、真理性和邏輯性而忽視價(jià)值性、引導(dǎo)性。

3.高校自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)方式運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)邏輯推演忽視價(jià)值引導(dǎo)。

教學(xué)方式是教師在教學(xué)過(guò)程中為使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所采用的方式、途徑等，是連接教師和學(xué)生的中介。不同教學(xué)方式的選擇和使用，會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和接受，也會(huì)影響學(xué)生思想價(jià)值觀念的形成和變化?；谧匀豢茖W(xué)類課程主要是讓學(xué)生掌握自然科學(xué)的知識(shí)、原理、定理及其實(shí)際應(yīng)用，教師在教學(xué)方式的運(yùn)用方面?zhèn)戎赜诓扇≈辛⑿缘目陀^描述、經(jīng)驗(yàn)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)證分析、邏輯推演等方式和途徑，以期能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)知識(shí)以相對(duì)理性中立的方式傳授給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的客觀理性精神。而對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)背后的思想因素、人文因素、價(jià)值因素，如自然科學(xué)知識(shí)的艱辛探索歷程、自然科學(xué)家不懈努力的光輝事跡、自然科學(xué)技術(shù)的政策支持和保障等方面則重視不夠、挖掘不深、呈現(xiàn)不多，導(dǎo)致運(yùn)用課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)不夠、不力。

4.高校自然科學(xué)類課程在教學(xué)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能考核忽視思想價(jià)值塑造。

受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的影響，在高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的記憶、理解和運(yùn)用能力，而對(duì)于學(xué)生的政治立場(chǎng)、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、人格品行等方面則不夠重視。這種重知識(shí)技能考核忽視思想價(jià)值塑造的錯(cuò)誤做法，帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中片面追求科學(xué)知識(shí)的記憶、科學(xué)技術(shù)的掌握和課程成績(jī)的獲取，不注重自身的道德提升、人格完善和價(jià)值塑造，最終導(dǎo)致一些學(xué)生成為有才無(wú)德的社會(huì)“危險(xiǎn)品”。另一方面，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)更多集中于有顯示度的、便于計(jì)算衡量的教學(xué)工作量、科研成果數(shù)量、科技成果轉(zhuǎn)化所獲得的經(jīng)濟(jì)效益等內(nèi)容，而對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中開展的育人工作和取得的育人效果，由于缺乏顯示度和不好計(jì)算衡量，往往簡(jiǎn)單忽略或者形式上強(qiáng)調(diào)一下。這種片面的考核標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的直接后果就是教師過(guò)于注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升而忽視道德修養(yǎng)的提高，把主要精力放在課題申報(bào)、論文撰寫、專利申請(qǐng)、職稱晉升等方面，對(duì)于教書育人的本職工作則無(wú)暇顧及或應(yīng)付了事，同時(shí)，不注重對(duì)自身的價(jià)值觀念、人格品行、道德修養(yǎng)等方面的錘煉，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些專業(yè)能力強(qiáng)而師德失范的教師，給學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)教師隊(duì)伍都造成了極其惡劣的影響。

三、積極發(fā)揮高校自然科學(xué)類課程的思想政治教育功能的路徑

破解困境，積極發(fā)揮高校自然科學(xué)類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源的育人功能，可以從以下幾個(gè)方面努力。

1.建立高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、自然科學(xué)類課程教師直接負(fù)責(zé)、思想政治理論課教師指導(dǎo)協(xié)助、其他職能部門共同參與的課程育人團(tuán)隊(duì)。

首先，高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是根本。習(xí)近平指出：“辦好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。”(14)習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。高校黨委必須從宏觀上把握好政治方向，明確我們辦的是中國(guó)特色社會(huì)主義教育，培養(yǎng)的是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人?；诖?，高校黨委要在人才培養(yǎng)方向、課程育人方向上要認(rèn)識(shí)到位；在課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)上要管理到位；在檢查指導(dǎo)自然科學(xué)類課程貫徹“課程思政”的落實(shí)情況上要監(jiān)督到位。

其次，自然科學(xué)類課程教師直接負(fù)責(zé)是關(guān)鍵。各門自然科學(xué)類課程中均蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，要發(fā)揮其育人功能，關(guān)鍵是要增強(qiáng)自然科學(xué)類課程教師的育人意識(shí)和育人能力，履行好在授業(yè)解惑中傳道的職責(zé)，引人以大道、啟人以大智。為此，一是要引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)而輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，樹立“育人第一”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造為首要目標(biāo)，確保所有教師既當(dāng)好“經(jīng)師”，更當(dāng)好“人師”；二是要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，樹立教師言行雅正、為人師表的良好形象，把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；三是要組織廣大教師充分運(yùn)用學(xué)科組的討論、老教師的傳幫帶、教材教案的集體備課等方式，開展“課程思政”技能培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感使命感，大力提升教師的育人能力。

再次，思想政治理論課教師指導(dǎo)協(xié)助是基礎(chǔ)。為了更深入全面地挖掘自然科學(xué)類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，積極發(fā)揮其育人功能，需要專門從事思想政治教育的思想政治理論課教師做好指導(dǎo)協(xié)助工作。一是建立思想政治理論課教師與自然科學(xué)類課程教師的互幫互助機(jī)制。可以定期開展由思想政治理論課教師和自然科學(xué)類課程教師共同參加的教師座談會(huì)，通過(guò)自然科學(xué)類課程教師分享所授課程的特點(diǎn)、要求、內(nèi)容、教法及自身基本情況等信息，思想政治理論課教師與其一道共同挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，為更好發(fā)揮課程所承載的思想政治教育功能共同出謀劃策，切實(shí)將思想政治教育元素有機(jī)融入課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。二是建立思想政治理論課教師聽(tīng)課助講自然科學(xué)類課程的制度。思想政治理論課教師可以選擇定期聽(tīng)取某一門自然科學(xué)類課程的講授，在課程講授中涉及某項(xiàng)技術(shù)或原理需要解讀黨和國(guó)家的理論、方針、政策等思想政治教育內(nèi)容時(shí)，可以由思想政治理論課教師來(lái)輔助講解，這不僅能夠很好地補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而且能夠直接在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

最后，其他職能部門共同參與是保障。宣傳部、組織部、人事處、學(xué)工部、教務(wù)處、科技處(或社科處)等各職能部門，在日常管理服務(wù)工作中要積極為自然科學(xué)類課程發(fā)揮育人功能提供條件和保障。一是在工作考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、工作量核算、課題支持等方面，將教師發(fā)揮育人功能的能力和效果作為一項(xiàng)必要指標(biāo)納入其中；二是在全校范圍內(nèi)樹立一批自然科學(xué)類課程實(shí)施“課程思政”的示范課程和優(yōu)秀教師并進(jìn)行廣泛宣傳報(bào)道，形成示范效應(yīng)，營(yíng)造課程門門有思政，老師人人講育人的良好氛圍。

2.搭建高校自然科學(xué)類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源與思想政治理論課程資源共享平臺(tái)。

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”(15)《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。的重要保障，蘊(yùn)含著最為豐富和顯性的思想政治教育資源。自然科學(xué)類課程不僅僅是對(duì)大學(xué)生傳授自然科學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育和價(jià)值塑造的重要課程，蘊(yùn)含著比較豐富的思想政治教育資源。比如，以愛(ài)國(guó)精神為核心的科學(xué)家精神，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域取得的重大突破和巨大成就，教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的榜樣示范方法，教師自身的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)態(tài)度、道德修為、人格品行等。

需要指出的是，兩類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源不是為自身所獨(dú)享的，而是相互之間可以借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源的共享。比如，在思想政治理論課教學(xué)中，思想政治理論課教師可以運(yùn)用我國(guó)科學(xué)家一心報(bào)國(guó)的事例激勵(lì)大學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向；在自然科學(xué)類課程的教學(xué)中，自然科學(xué)類課程教師可以在講解我國(guó)的科技成就時(shí)深刻分析原因，借此來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心。為此，就需要積極搭建兩類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源共享的組織平臺(tái)、交流平臺(tái)、信息平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)等，為實(shí)現(xiàn)將思想政治教育融入各類課程，構(gòu)建全員全程全方位育人的良好格局提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.完善高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

首先，切實(shí)將立德樹人融入高校自然科學(xué)類課程的目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，這是教育的首要問(wèn)題，也是教育的根本問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，我們黨提出了教育的根本任務(wù)，即立德樹人。所謂立德樹人，就是高校各類課程教師通過(guò)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，提高大學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，教育大學(xué)生做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。以立德樹人為核心，修訂和完善高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。具體來(lái)說(shuō)，自然科學(xué)類課程在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和謀求人類共同發(fā)展進(jìn)步為價(jià)值追求，深度挖掘本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，有意識(shí)地將家國(guó)情懷、人文關(guān)懷、道德情操、人格修養(yǎng)等價(jià)值因素融入課程目標(biāo)之中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，完善對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)，堅(jiān)持重智與重德的有機(jī)統(tǒng)一。將思想政治教育元素列入課程考核的基本知識(shí)點(diǎn)中，將大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升作為課程考核的重要目標(biāo)，在課堂分享、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中檢查、期末考試中，有意識(shí)地增加思想政治教育的內(nèi)容。比如，要考查學(xué)生對(duì)某一個(gè)專業(yè)知識(shí)或技術(shù)的看法時(shí)，可以設(shè)置與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)相關(guān)，與黨的路線方針政策緊密結(jié)合的開放題目讓學(xué)生作課堂分享，這不僅能夠了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)或技術(shù)的掌握程度，而且能夠掌握學(xué)生的政治立場(chǎng)、思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念等。再比如，在期末考試中涉及某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)時(shí)，可以將該項(xiàng)技術(shù)簡(jiǎn)要的中國(guó)發(fā)展歷程或黨和國(guó)家關(guān)于該技術(shù)的政策性支持作為題目背景，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育。

最后，完善對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，堅(jiān)持將育人與育才有機(jī)結(jié)合。要切實(shí)發(fā)揮高校自然科學(xué)類課程的育人功能，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)自然科學(xué)類課程教師的積極性、主動(dòng)性。對(duì)此，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，不能僅僅是專業(yè)素質(zhì)和育才能力的考評(píng)，還要對(duì)教師的師德師風(fēng)以及育人能力進(jìn)行考評(píng)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將教師的師德師風(fēng)狀況放在首位，實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制；同時(shí)，將教師在教學(xué)過(guò)程中開展的育人活動(dòng)和取得的育人實(shí)效納入考核范圍，并形成相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在育人方面取得良好效果的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、傾斜、宣傳，以形成示范和帶動(dòng)效應(yīng)。