張珺潔

（河北省張家口市蔚縣第一實驗小學，河北 張家口 075700）

一、問在擬題立意處，聚焦目標，促使學生關(guān)注主題思想的提煉

在作文方面的基礎認知中，對于題目方面的構(gòu)思可以有效的起到對于全文內(nèi)容質(zhì)量的提升。差的題目，即使是內(nèi)容再出彩，也會被大家忽視甚至看低，因此對于作為的題目方面的認知尤為重要。在現(xiàn)代小學作文的寫作過程中，題目一般都是有以下幾個核心目的來歸納得到的，有些題目是為了對于內(nèi)容的范圍方面進行規(guī)定，有些題目是為了實現(xiàn)對于思想方面的核心概括。教師在作文的教學過程中，應該注重對于作文題目深度方面的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)對于作文能力方面的提高。

在具體的教學過程中，對于作文題目方面的教學案例如下：由于小學生的文學能力局限性，所以對于內(nèi)容方面的要求就是對于家鄉(xiāng)方面的變化進行描述，這個作文雖然說寫的是大家耳熟能詳?shù)沫h(huán)境，但是如果想寫好，那么首先需要做到對于題目方面的規(guī)劃，很多同學下意識的就會寫一些落入常規(guī)思維的題目，特別是以大家都了解的景點或者方位來作為作文的主要題目，而且缺少基本的修飾詞，這種作文對于現(xiàn)代作文寫作方面并不占優(yōu)，教師可以通過對于同學們進行相關(guān)的形容詞方面的培養(yǎng)，并且在題目的設計過程中，可以通過一些擬人或者比喻的手法，突出內(nèi)容的生動性。同時在同學擬定題目的過程中，教師可以通過不斷的問詢的方式，幫助學生進行題目方面的修改。

作文也是一種初期的文學創(chuàng)作的過程，教師作為學生在文學認知方面的領(lǐng)路人，更應該做好相關(guān)的教學工作。追問的教學過程的實現(xiàn)，可以有效的幫助在具體的作文教學中，提高同學們思維能力的培養(yǎng)。并且這種追問形式在很多情況下，可以導致同學們一瞬間的開竅，也就是頓悟。這種狀態(tài)的萌生極其有利于學生能力的培養(yǎng)，進而通過這一系列的追問行為的實現(xiàn)，學生的寫作才可以更好的體現(xiàn)出自己的特色，加強寫作能力。

二、問在組材選材處，精準施策，引領(lǐng)學生學會科學篩選素材，發(fā)展思維

在作文的寫作過程中，除了開頭的題目的設計，對于素材方面的選擇也是作文寫作能力方面培養(yǎng)的重中之重。一般我們稱呼寫作的內(nèi)容設計為風頭豬肚，豬肚的意思很明確就是說內(nèi)容必須豐滿，這樣讀者才可以更好的在你優(yōu)秀的題目引導之后，走入你需要描述的世界中，和你寫作時候的情感產(chǎn)生相關(guān)的共鳴，所以這種對于素材方面的選擇尤為重要，可以更好的實現(xiàn)對于語言交際能力的培養(yǎng)。

追問對于深化作文方面的素材教學工作，提高學生的思維能力的培養(yǎng)過程中，可以通過以下案例來簡要介紹，比如說在對于半命題作文XX最珍貴的指導過程中，通過初期題目的設定，在課堂方面學生肯定會羅列自己認為比較珍貴的東西，這種名詞的確定其實就是對于素材方面的確認。比如說在初期的問詢中，學生由于年齡比較小，可能會更為看中一些生活中的必需品，比如說飲食，玩具等等。在之后教師可以進行相關(guān)的引導，讓他們感受在生活的過程中，體驗的氛圍中什么更為重要，這個時候的答案可能比起玩具有所深化，可以是團結(jié)，也可以是信心和勇氣，教師在接下來的過程中，就可以在不斷引導學生進行深入思考聯(lián)系生活的方式，來幫助他們確認自己寫作的基本素材，實現(xiàn)對于素材內(nèi)容選擇方面的優(yōu)化。

三、問在細節(jié)描寫處，集中精力，指導學生具體明確、文從字順地表達

除卻對于寫作中題目和內(nèi)容方面的確立。在寫作過程中對于文章細節(jié)方面也需要進行相關(guān)能力的培養(yǎng)，由于在現(xiàn)代語文教學過程中，文字體現(xiàn)出個人的學習能力愈發(fā)的重要，因此學生除了對于題目的把控之外，對于文字的組合也需要有嚴格的標準來規(guī)范化，這樣寫出來的作文才是一個邏輯嚴密卻又不是文采的文章。但是由于小學語文面對的對象平均年齡層比較小，所以其具體的文學素養(yǎng)方面并不完備，所以在后續(xù)的寫作過程中，可能會出現(xiàn)記錄流水賬的情況發(fā)生，缺少文章應該有的美感，并且由于詞匯量比較單一，缺少一定的成語和諺語以及名言警句的加入，對于文章整體的審美層次也會存在較大的偏差，教師在對于學生進行作文教學中，需要幫助同學們改變基本錯誤，并且對于邏輯相對合理的文章注重對于內(nèi)容方面的進一步優(yōu)化和提升工作。例如說在對于學生的搶板凳的教學中，可能有些同學就會說，他們按照規(guī)則開始進行了游戲。但是這種話語的交代對于作文寫作方面是有前提的，首先需要對于相關(guān)的要求以及規(guī)則方面做好明確的交代工作，這些內(nèi)容就是教師需要進行追問的部分。在這個追問過程初期落實的過程，可以有效的結(jié)合文章中出現(xiàn)的問題逐步深入，加深學生對于文章沒有涉及的核心要點進行認知和補充。

在對于作文細節(jié)方面的追問過程中，可能作為學生而言以為教師在找他們的麻煩，但是這種教學方式的落實，可以有效的幫助他們邏輯進一步的嚴禁嚴密，這種思維能力的培養(yǎng)以及學習能力的塑造，不僅可以有效的幫助他們在作文寫作能力方面的培養(yǎng)，同時也對于其他學科的學習起到至關(guān)重要的作用。

在作文教學中的追問過程，除了是幫助同學們認清楚自己認知的盲點，進一步的優(yōu)化個人寫作能力之外，也是一種對于學生學習興趣方面的培養(yǎng)，通過合理的追問，并且和同學們進行探討，可以有效的幫助他們提高對于寫作的興趣。進而在技巧方面不斷的完善中，實現(xiàn)對于學生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，教師在習作教學中應根據(jù)學情有效地介入追問，集中精力，力爭在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學任務，促進學生具體明確、文從字順地表達，推進學生習作能力向縱深發(fā)展，提高習作課堂教學效率。