宋亞靜

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

童話是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式之一,童話故事是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,通過(guò)童話故事教學(xué)，學(xué)生可以享受有趣的童話故事,生動(dòng)的人物,有趣的故事內(nèi)容可以擴(kuò)大學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而童話故事的表達(dá)手法，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用童話課程教學(xué)，從而使得學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。

一、童話教學(xué)的含義

童話教學(xué)主要指的就是能夠從學(xué)生童年的角度著手，按照學(xué)生兒童階段的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的生活場(chǎng)景或者秘籍的場(chǎng)景進(jìn)行表述，使學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉的情感體驗(yàn)，同時(shí)，童話教學(xué)也具有幻想性、神奇性以及兒童性等特征，十分有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)主要指的就是在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生選取最佳的童話作為，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟、參透童話故事中所要表達(dá)的精神，從而有效的提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，密切聯(lián)系生活

童話世界是現(xiàn)實(shí)世界的縮影，在童話世界里面的角色各有各的特點(diǎn)，各有各的性格。因此，童話與實(shí)際生活是密不可分的。在利用童話教學(xué)策略的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意回歸生活、回歸現(xiàn)實(shí)，將童話作為連接書(shū)本和實(shí)際生活的橋梁，指引學(xué)生通過(guò)童話來(lái)觀察生活。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入生活情境中學(xué)習(xí)童話故事，巧妙地把生活與童話進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生同時(shí)構(gòu)建真實(shí)世界與童話世界，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，將童話教學(xué)的多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行消化吸收，改變傳統(tǒng)的過(guò)于注重重點(diǎn)字詞等教學(xué)性?xún)?nèi)容講解的教學(xué)方式，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行充分的想象。例如在小學(xué)童話故事《丑小鴨》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先為學(xué)生播放一些關(guān)于丑小鴨的動(dòng)畫(huà)片段以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行了基本童話故事內(nèi)容的講解之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我的消化吸收。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行丑小鴨的話劇排練，給予學(xué)生一節(jié)課的消化吸收的時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生在這一階段進(jìn)行課文內(nèi)容的深層次理解，最終在第二節(jié)課進(jìn)行丑小鴨的話劇演出。從兒童的角度開(kāi)展教學(xué)工作不僅更符合兒童的接受方式，也有利于童話的教學(xué)效果的發(fā)揮。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話表演

就目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多教師在教學(xué)時(shí)都喜歡遵循教師講授的模式，這樣的教學(xué)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，起不到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將小學(xué)生真正帶入童話文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，比如，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將課本中的童話故事改編成一個(gè)小的情景劇，再鼓勵(lì)小學(xué)生分別扮演故事中的角色，按照劇本將故事演繹出來(lái)。在演繹的過(guò)程中，教師要注重氣氛的烘托，要靈活控場(chǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生投入到劇情中去，通過(guò)必要的對(duì)話和一些動(dòng)作的輔助去還原童話故事中的情景。通過(guò)這種角色扮演和情景還原的方式，既能活躍課堂氣氛，又能集中學(xué)生的精神，使小學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，還能通過(guò)故事演繹促進(jìn)小學(xué)生對(duì)童話故事的理解，一舉兩得。

五、減少內(nèi)容修改，完善童話選文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用童話教學(xué)策略，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真選擇童話。童話的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，有些童話故事甚至能夠超過(guò)一萬(wàn)字。在將童話引入語(yǔ)文課堂時(shí)，需要對(duì)童話進(jìn)行刪減。許多編輯會(huì)刪減很多童話故事情節(jié)，這樣會(huì)減少童話的童真意味，童話也會(huì)失去其原有的意境。在選擇童話故事時(shí)，許多老師會(huì)選擇教育性很強(qiáng)的文章，大部分童話故事的教育性較弱。語(yǔ)文老師應(yīng)該選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的童話，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在選擇童話故事之后，語(yǔ)文老師還要對(duì)童話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，?duì)有描寫(xiě)性的語(yǔ)言，語(yǔ)文老師應(yīng)該予以保留。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話故事占了很重要的地位，因?yàn)橥捁适伦陨砩鷦?dòng)形象的故事情節(jié)和多種修辭手法相結(jié)合的寫(xiě)作方式，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師將童話故事自身的優(yōu)勢(shì)和小學(xué)生性格的特點(diǎn)充分的結(jié)合，用創(chuàng)新的思維去優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂。用多元化的教學(xué)手法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)拓的思維去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。