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        淺談小學美術教學中的思維培養(yǎng)

        2020-12-07 08:46:44程文昌
        魅力中國 2020年3期
        關鍵詞:集中性桔子美術

        程文昌

        (濟南市歷城區(qū)殷陳小學,山東 濟南 250101)

        近年來,發(fā)展素質教育,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才已深入各中小學,這是社會發(fā)展的需要,也是時代的一種進步。我國《九年義務教育全日制小學美術課程標準》總目標明確指出,小學美術教育的目的是:“讓學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動,嘗試各種工具、材料和創(chuàng)作過程,學習美術欣賞和評述的方法,豐富視覺、觸覺和審美經驗,體驗美術活動的樂趣,獲得對美術學習的持久的興趣,了解基本美術語言的表達方式和方法。表達自己的情感和思想、美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中激發(fā)創(chuàng)造精神,發(fā)展美術實踐的能力,形成基本的美術素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操,完善人格?!睆闹锌梢钥闯雒佬g教育主要是對學生感知、想象、情感、理解等心理能力的提高和相互協調,使他們在自由、平等、和諧、互助的狀態(tài)中,自主吸取所需能量,培養(yǎng)敏銳的感知能力,豐富的想象能力和透徹的理解能力及藝術的創(chuàng)造力。從而建構平等、和諧、完整的審美心理結構,最終實現完美人格的塑造。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,教師必須重視思維能力的培養(yǎng)。思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。創(chuàng)造高于思維,而思維是創(chuàng)造的基礎。那么,在小學,如何培養(yǎng)學生的思維呢?

        一、激發(fā)思維的積極性

        小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的,雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理,但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點,在美術教學中,要充分調動學生的思維積極性。如,畫“福桔”的教學,可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方法進行。教師拿出桔子問同學:“桔子是什么形狀的?”“還有哪些物體是圓形的呢?”(學生搶著答:“太陽”、“衛(wèi)星”、“皮球”、“毛線團”、等等。)“請同學們把剛才說的畫下來。”待到學生畫差不多了,教師就剝開桔子,請學生吃,同時問:“桔子瓣像什么?”(學生會爭先恐后的答道:“像月亮”、“小船”、“鐮刀”、“香蕉”……)這時,學生的作業(yè)紙上就出現了許多聯想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學,能夠引起學生極大的興趣,激發(fā)了學生思維的積極性。

        二、訓練思維的發(fā)散性

        我們知道,兒童作畫開始時都是憑印象來畫,常常是別人怎么畫,他也照著畫,缺乏自己的獨立性。教師在課堂上要訓練學生的發(fā)散思維,采用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學。如畫“風”,可以對學生設問:“大風吹來時,會出現什么情景”請每個學生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時,就會發(fā)現風吹的情景有多種多樣:有的學生畫樹干彎彎的;有的畫樹葉滿天飛;有的畫帽子飛了;有的畫水起大波浪……,在這基礎上,選幾張有代表懷的作業(yè)給學生看,先請學生進行評論,再由教師總結、指出較好的作業(yè)好在哪里,值得借鑒的地方在哪里,同時指出較差的作業(yè),差在哪里,哪里該糾正,這樣在學生思維發(fā)散后教師進行評論、總結,有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

        三、培養(yǎng)思維的集中性

        依據學生好奇、易興奮、好探求的心理特點,創(chuàng)設一些以趣生情的教學氛圍,讓學生手腦并用,視聽練結合起來,培養(yǎng)思維的集中性。如,在教學中進行“3分鐘接力畫”等活動,在黑板上畫出四個畫框,每個框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀,告訴學生別小看這不規(guī)則的形狀,它可能變成一片樹葉、一支花、一朵云,繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時,分四組進行,一位學生將框中形狀添畫出一中形象后,第二位學生接著畫……,當游戲結束時,由本組同學給畫點題,最后,黑板上可出現“課間十分鐘”、“秋游”、“春天到了”……等畫面,接著讓學生結合所畫的畫面情景,說一段話,這樣將繪畫和說話訓練結合起來,培養(yǎng)學生敢于用語言表達自己的創(chuàng)作觀點的能力,讓美術與語文等學科聯系起來,培養(yǎng)思維的集中性。

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