⊙ 黃偉

碩士研究生階段作為高等書法教育體系中的重要一環(huán)，在社會(huì)各界對(duì)當(dāng)代高等書法教育投以越來越高關(guān)注度的今天，正越來越凸顯出其承上啟下的獨(dú)特意義。一方面，作為書法本科階段學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和細(xì)化，不論是目前的學(xué)術(shù)型碩士抑或是創(chuàng)作型碩士，都應(yīng)在專業(yè)上較本科“通史”性質(zhì)的學(xué)習(xí)有更為細(xì)致的發(fā)展方向；另一方面，研究生階段所掌握的研究方法和所培養(yǎng)的專業(yè)視野，也會(huì)對(duì)之后的博士研究生階段產(chǎn)生較大影響。在碩士研究生的培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置與導(dǎo)師制度是兩個(gè)不容忽視的重要因素。

截至2018年3月，全國具有招收書法專業(yè)碩士研究生資質(zhì)的高等院校已共計(jì)80所，其中包括綜合類大學(xué)、綜合類藝術(shù)院校、美術(shù)類院校及具有相關(guān)教學(xué)資質(zhì)的研究所，具備碩士研究生導(dǎo)師資格的高校書法教師業(yè)已是一個(gè)龐大的群體。本文并非意在統(tǒng)計(jì)分析具體的相關(guān)數(shù)據(jù)，也并不意在討論相關(guān)碩士研究生導(dǎo)師個(gè)人學(xué)術(shù)或創(chuàng)作成就的得失，而是旨在從當(dāng)代高等書法教育碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，立足于高等書法碩士研究生教育、書法學(xué)科乃至?xí)ㄋ囆g(shù)本身的使命和特點(diǎn)，從課程設(shè)置與導(dǎo)師制度兩個(gè)角度討論當(dāng)代書法碩士研究生的培養(yǎng)得失，以期能對(duì)當(dāng)代高等書法碩士研究生教育稍有借鑒之效。

一．與書法碩士研究生導(dǎo)師制度相關(guān)的三個(gè)問題

就筆者所知，當(dāng)下高等書法研究生教育的導(dǎo)師制度大致能夠分為單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，其中導(dǎo)師組一般大致由兩到三位教師組成，其組成又能分為由相同專業(yè)的教師組成和由不同但相關(guān)的幾個(gè)學(xué)科的教師組成兩種情況。要討論書法碩士研究生導(dǎo)師制度的得失，需要對(duì)三個(gè)問題進(jìn)行討論。

1.創(chuàng)作和理論在教學(xué)中分別所占比重大小的問題

隨著國家對(duì)各學(xué)科劃分的逐步細(xì)化，相當(dāng)一部分專業(yè)的碩士研究生都可以分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士?jī)深悾瑫ㄒ膊焕?。其中學(xué)術(shù)型碩士偏重于學(xué)術(shù)研究，如書法史研究、書法史論研究、書法美學(xué)研究等；專業(yè)型碩士則偏重于創(chuàng)作實(shí)踐，如書法創(chuàng)作、篆刻創(chuàng)作等。但這樣的類型劃分是否意味著專業(yè)型碩士可以撇開書法理論的學(xué)習(xí)，而學(xué)術(shù)型碩士可以放下創(chuàng)作的實(shí)踐呢？

這樣的說法當(dāng)然不盡合理。從書法的本體角度看，作為一種經(jīng)驗(yàn)性的藝術(shù)[1]，書法藝術(shù)的創(chuàng)作和審美欣賞是建立在一定的技法掌握程度的基礎(chǔ)上的。由于歷代書法理論作者往往具備一定意義上的書法創(chuàng)作能力（或曰達(dá)到一定的書寫水平），正是由于書法理論的作者往往具有書者和論者的二重身份，書法理論著作在被解讀時(shí)往往有理論和創(chuàng)作上的雙向開放意義：理論學(xué)習(xí)者具備書寫的經(jīng)驗(yàn)方有可能通過書法理論的文字知曉作者所想表達(dá)的具體涵義；反之，由于書法藝術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新首先根植于對(duì)傳統(tǒng)的繼承，如果缺乏了理論的支持，創(chuàng)作實(shí)踐者在書法創(chuàng)作時(shí)很有可能在審美上走向偏激，即所謂“野狐禪”。由于書法藝術(shù)自身的特點(diǎn)，只以理論見長而完全不通實(shí)踐或只以創(chuàng)作聞名卻絲毫不諳理論的情況幾乎并不存在，因此創(chuàng)作和理論的經(jīng)驗(yàn)獲取對(duì)于學(xué)習(xí)理論者和創(chuàng)作實(shí)踐者而言都不應(yīng)該被偏廢。

2.書法碩士研究生導(dǎo)師教學(xué)觀應(yīng)該多元與否的問題

書法學(xué)科的導(dǎo)師教學(xué)觀實(shí)際上包含了導(dǎo)師本身的書法觀與教育觀，而導(dǎo)師的書法觀又可以由導(dǎo)師的學(xué)術(shù)或藝術(shù)傾向而具體體現(xiàn)為史學(xué)觀、美學(xué)觀、創(chuàng)作觀等等。嚴(yán)格意義上說，不同導(dǎo)師具有完全相同的教學(xué)觀的可能性微乎其微，因?yàn)榧幢闶浅砷L經(jīng)歷非常接近的幾位導(dǎo)師，固然會(huì)因?yàn)檫@種相近的經(jīng)歷而在藝術(shù)或?qū)W術(shù)上呈現(xiàn)出宏觀的相近的狀態(tài)，但一旦將這種對(duì)比深入下去，個(gè)體之間必然存在的差異也會(huì)帶來細(xì)微的觀念差異，只不過往往不同院系畢業(yè)、藝術(shù)經(jīng)歷不同的導(dǎo)師之間的教學(xué)觀差異會(huì)大于求學(xué)或?qū)W藝經(jīng)歷相似的導(dǎo)師罷了。因此總的來說，教學(xué)觀的多元與否很大程度上取決于不同導(dǎo)師的成長經(jīng)歷的相似與否及導(dǎo)師數(shù)量的多少。

教學(xué)觀上的多元與否對(duì)于書法碩士研究生學(xué)術(shù)或藝術(shù)視野的廣闊與否影響甚大。單一或是相近的思想指導(dǎo)很有可能帶來學(xué)術(shù)思維模式及藝術(shù)風(fēng)格的定勢(shì)與僵化。但反過來說，由于書法碩士研究生教學(xué)階段獨(dú)特的承上啟下的特點(diǎn)，太過冗雜瑣碎的教學(xué)觀之間大多有所沖突，如果說少數(shù)或一定數(shù)量的觀點(diǎn)沖突能夠激發(fā)起學(xué)生的思考熱情、加深學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，那么過多的沖突就未必全是益處了。故在一定范圍內(nèi)教學(xué)觀的多元或許有益，但太過繁多的教學(xué)觀念就過猶不及了。

3.在創(chuàng)作或創(chuàng)作的負(fù)責(zé)制度上，應(yīng)當(dāng)由單人負(fù)責(zé)還是多人負(fù)責(zé)

從理論上說，多人負(fù)責(zé)的創(chuàng)作或論文由于不同藝術(shù)主張或?qū)W術(shù)立場(chǎng)的碰撞，其豐富性和嚴(yán)謹(jǐn)程度應(yīng)當(dāng)會(huì)超過單人責(zé)任制。然而在實(shí)際情況中，不難想象，假如使用多人負(fù)責(zé)的制度，由于責(zé)任劃分的模糊，很可能出現(xiàn)碩士研究生的創(chuàng)作水平或?qū)W術(shù)水平有所缺憾而導(dǎo)師之間互相推諉、無人認(rèn)責(zé)的情況。因此從實(shí)際出發(fā)，單人負(fù)責(zé)的制度盡管可能會(huì)帶來一些遺憾，但在整體上無疑更簡(jiǎn)潔和高效。

結(jié)合以上三個(gè)問題，在劃分了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的大前提下，就書法碩士研究生導(dǎo)師制度的優(yōu)劣而言，較為理想的情況應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)單位配備有不同學(xué)術(shù)或藝術(shù)領(lǐng)域主攻方向的多名書法專業(yè)教師，不同教師分管不同的專業(yè)課程，且導(dǎo)師制度為單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

就筆者所知，目前國內(nèi)具有招收書法專業(yè)碩士研究生資質(zhì)的培養(yǎng)單位除少數(shù)幾個(gè)采用導(dǎo)師組的形式外，大部分都采取單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。但大部分高校的書法專業(yè)碩士課程卻并沒能做到由不同教師分管不同的專業(yè)課程，而是由導(dǎo)師各自負(fù)責(zé)，一手包辦。造成此現(xiàn)象的一部分原因是由于各個(gè)院校書法教師配備情況各異，有的高校在理論方面教師人才濟(jì)濟(jì)，卻苦于沒有引進(jìn)創(chuàng)作型的教師人才，有的學(xué)校則正好相反。隨著近年來書法學(xué)科建設(shè)的不斷完善、總體辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，書法人才不斷增多，人才質(zhì)量的問題或許會(huì)日益凸顯，但想必這種人才缺失原因引起的問題會(huì)逐步得到改善。此外有的高校雖然配備有較為完備的教學(xué)人才，卻出于教學(xué)制度上的避繁就簡(jiǎn)，同時(shí)也為避免不同學(xué)術(shù)或藝術(shù)觀點(diǎn)帶來的爭(zhēng)論，而選擇由單個(gè)導(dǎo)師一手包辦所有專業(yè)課程。隨著藝術(shù)批評(píng)體系的不斷完善，這些問題在不久的將來也極有可能得到解決。

二．由課程設(shè)置到書法碩士培養(yǎng)方向

理想的書法碩士研究生培養(yǎng)制度并非僅僅是培養(yǎng)單位儲(chǔ)備了理想的教師人才、建立了理想的導(dǎo)師制度之后就能輕易實(shí)現(xiàn)了，更為重要的是應(yīng)該在不同的師資基礎(chǔ)上設(shè)置合理的課程。

目前來看，國內(nèi)已有的書法專業(yè)研究生階段的課程大致可以分為三大類：第一類是具有廣泛基礎(chǔ)性的公共必選課，如外語、政治等；第二類是書法專業(yè)課程，如書法創(chuàng)作、篆刻創(chuàng)作、書法（篆刻）史、書法美學(xué)等；第三類是泛專業(yè)意義上的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)性課程，如文學(xué)、文字學(xué)、哲學(xué)（美學(xué)）、歷史學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、美術(shù)學(xué)、中國畫等。其中本文主要討論的是后兩種課程。

目前國內(nèi)具有招收書法專業(yè)碩士研究生資質(zhì)的培養(yǎng)單位包括了綜合類大學(xué)、綜合類藝術(shù)院校、美術(shù)類院校及具有相關(guān)教學(xué)資質(zhì)的研究所，其各自之間亦有各自的特點(diǎn)?？傮w來看，研究所和綜合類大學(xué)的綜合研究能力要強(qiáng)于綜合類藝術(shù)院校和美術(shù)類院校，而綜合類藝術(shù)院校和美術(shù)類院校的藝術(shù)實(shí)踐水平則往往勝過研究所和綜合類大學(xué)。

綜合這兩個(gè)條件看，對(duì)各個(gè)培養(yǎng)單位而言，課程設(shè)置的合理自然應(yīng)該因地制宜，這種“合理”之“理”并不應(yīng)該是大而空洞、放之四海而皆準(zhǔn)的教育口號(hào)，而應(yīng)該是立足于本培養(yǎng)單位已有的優(yōu)點(diǎn)與不足，并由此制定的明晰的人才培養(yǎng)方向。

對(duì)書法碩士研究生而言，第二類專業(yè)課程設(shè)置的合理與否取決于兩點(diǎn)：首先是課程在理論和創(chuàng)作兩方面是否都完備；其次，不同的專業(yè)課程是否由不同的教師教授。對(duì)于不同的培養(yǎng)單位，這兩點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方向落實(shí)到不同的層次上。

關(guān)于第一個(gè)問題，前文在討論創(chuàng)作與理論的關(guān)系時(shí)已經(jīng)提及。對(duì)于書法碩士研究生而言，相對(duì)較為廣泛的課程學(xué)習(xí)并不是意味著碩士研究生必須在理論和創(chuàng)作兩方面都達(dá)到很高的水準(zhǔn)。在很多時(shí)候，二者應(yīng)該呈現(xiàn)出互為“體”和“用”的關(guān)系，譬如，對(duì)于絕大部分綜合類藝術(shù)院校和美術(shù)類院校的碩士而言，由于他們可能在創(chuàng)作上具有更高的熱情和更強(qiáng)的實(shí)踐能力，那么對(duì)于他們而言，創(chuàng)作課程即作為出于專業(yè)主導(dǎo)地位的“體”，理論課程則是輔助指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐的“用”；反之對(duì)于大部分研究所和綜合類大學(xué)的碩士而言，則理論為“體”，創(chuàng)作為“用”。

同樣，不論是導(dǎo)師組還是單一導(dǎo)師制，每位研究生的專業(yè)課程只存在兩種情況，即專業(yè)課程僅由一位教師全部教授或?qū)I(yè)課程由不同教師分別教授。這實(shí)際上與導(dǎo)師制度并沒有太直接的關(guān)系，而取決于高校的書法教師儲(chǔ)備數(shù)量以及課程安排制度。這在前文已經(jīng)有所討論，此處就不再贅述了。而在配備師資力量的時(shí)候，各個(gè)培養(yǎng)單位亦應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向選擇合適的創(chuàng)作、理論人才比例，例如在理論與創(chuàng)作均已引進(jìn)較優(yōu)秀人才的前提下，研究所和綜合類大學(xué)不妨引進(jìn)更多比例的理論研究人才，綜合類藝術(shù)院校和美術(shù)類院校則不妨多引進(jìn)創(chuàng)作型人才。

第三類課程的設(shè)置則很大程度上受到培養(yǎng)單位本身學(xué)科數(shù)量及研究實(shí)力的影響，這實(shí)際上對(duì)于書法碩士研究生的人才培養(yǎng)方向起到了很寶貴而很關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。譬如有的綜合類大學(xué)或研究所本身在歷史學(xué)或哲學(xué)上擁有較強(qiáng)的整體學(xué)科實(shí)力，那么這種學(xué)科資源完全可以整合移接到書法碩士研究生的培養(yǎng)上，通過歷史學(xué)或哲學(xué)的學(xué)科實(shí)力，帶動(dòng)本培養(yǎng)單位書法專業(yè)在書法史、書法史論乃至?xí)缹W(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的研究水平；整體人文社科類學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的綜合類大學(xué)或研究所可以優(yōu)先考慮發(fā)展書法理論水平；綜合性藝術(shù)類院校則可以選擇站在更為廣闊的藝術(shù)實(shí)踐范圍的基礎(chǔ)之上，將書法置于整個(gè)藝術(shù)學(xué)中加以審視……

需要說明的是，這里說的“體”和“用”也好，人才引進(jìn)的比例大小也好，借助優(yōu)勢(shì)學(xué)科的力量也好，這都不意味著對(duì)另一對(duì)舉因素的放棄。前文也已說過，創(chuàng)作和理論是不可偏廢的關(guān)系，但是二者應(yīng)該根據(jù)不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、科研水平、創(chuàng)作能力、生源水平等客觀條件，積極主動(dòng)地制定人才培養(yǎng)方向計(jì)劃，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展做出有利的引導(dǎo)，而不是一味地“雙管齊下”，最后“遂致兩失”，或妄自菲薄，以己之短攻人之長，乃至一事無成。

書法碩士研究生教育所培養(yǎng)的不應(yīng)是一刀切的創(chuàng)作人才或理論人才，而應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富而富有生機(jī)的層次。本文正是基于這樣的立場(chǎng)，通過對(duì)書法碩士研究生教育過程中的導(dǎo)師制度及課程設(shè)置情況的分析討論，提出當(dāng)代書法碩士研究生教育在這兩方面的理想狀態(tài)：在劃分了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的大前提下，較為理想的情況應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)單位配備有不同學(xué)術(shù)或藝術(shù)領(lǐng)域主攻方向的多名書法專業(yè)教師，不同教師分管不同的專業(yè)課程，且導(dǎo)師制度為單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以及書法碩士研究生的課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)校具體的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)方向等因素進(jìn)行合理的設(shè)置，這種學(xué)科定位、人才培養(yǎng)方向等方面的發(fā)展不應(yīng)是順勢(shì)而為的被動(dòng)接受，而應(yīng)該是結(jié)合自身客觀條件與主觀優(yōu)勢(shì)所做出的積極選擇。

書法碩士研究生教育的真正繁榮并非朝夕之功，通過科學(xué)合理的學(xué)科完善體制和一代代書法教育實(shí)踐者的不懈努力，書法碩士研究生教育水平乃至?xí)▽W(xué)學(xué)科的構(gòu)建水平一定能邁上更高的臺(tái)階。

注釋：

[1]此處的經(jīng)驗(yàn)并不完全是哲學(xué)意義上的術(shù)語，而更指向作為日常用語的狹義的“經(jīng)驗(yàn)”，因此似不必附會(huì)于杜威等人的論點(diǎn)。