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        知識可視化在小學(xué)作文教學(xué)中的使用策略

        2020-12-07 05:56:57
        魅力中國 2020年20期
        關(guān)鍵詞:流程圖可視化筆者

        (河北省隆堯縣山口校區(qū)齊村中心小學(xué),河北 隆堯 055350)

        一、關(guān)于知識可視化的內(nèi)容概述

        知識可視化,顧名思義,就是將知識以圖像或圖表或其他可以表現(xiàn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn),讓學(xué)生通過視覺觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶的過程。是以圖形設(shè)計、認(rèn)知科學(xué)為內(nèi)容進(jìn)行的知識架構(gòu),是一種新型的學(xué)習(xí)方法。由此不難看出,知識可視化的應(yīng)用要借助人類的視覺表象特征才得以完成,才能實(shí)現(xiàn)從意識形態(tài)到客觀存在之間的轉(zhuǎn)變;是要借助多媒體、信息技術(shù)等先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)才能最終完成,從而促進(jìn)知識的傳播與創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        二、小學(xué)語文作文教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        作文課程雖然在小學(xué)三年級才真正開設(shè),但是學(xué)生在一、二年級時就已經(jīng)涉及看圖寫話的學(xué)習(xí)形式,這對于學(xué)生的寫作具有重要的啟蒙作用。由此看出,小學(xué)寫作教學(xué)多以記敘為主,學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言清楚地表達(dá)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,就是學(xué)生寫作水平的直接表現(xiàn),再根據(jù)學(xué)生自身的語言運(yùn)用和知識儲備等對內(nèi)容加以修飾,就是學(xué)生寫作水平的最終表現(xiàn)。因而在開展寫作教學(xué)時必須以吸引學(xué)生的寫作興趣為前提,這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時才能更加全身心投入,感受寫作帶來的魅力。但是在現(xiàn)在的寫作教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作情緒普遍不高,甚至出現(xiàn)厭煩、逃避的心理,每次上寫作課時渾身難受,盼望早點(diǎn)下課,限時寫作時又拖拖拉拉,或者寫成流水賬,敷衍了事,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的跑題現(xiàn)象,開頭和結(jié)尾的主題完全不一致等等,這些現(xiàn)象充分表明學(xué)生完全沒有掌握任何寫作技巧,且教師的教學(xué)方式不受學(xué)生喜歡,不足以指引學(xué)生產(chǎn)生興趣從而進(jìn)行寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài),甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

        三、知識可視化在小學(xué)作文教學(xué)中的行使策略

        基于上述分析,筆者探討了相關(guān)的教學(xué)方法,察覺知識可視化的方法應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,故而將知識可視化行使在小學(xué)作文教學(xué)中,提高學(xué)生的語文寫作水平。

        (一)流程圖的有效應(yīng)用,幫助學(xué)生理清思路

        學(xué)生在進(jìn)行寫作時急于下筆,不能對題目或材料進(jìn)行深層分析,因而寫出來的東西總是趨于表面,沒有真實(shí)情感的表達(dá),這是學(xué)生思路混亂的原因所在。因?yàn)閷W(xué)生過于急躁,在寫作時過于急急忙忙,自然無法理清思路,應(yīng)用到寫作中去。知識可視化的表現(xiàn)之一就是流程圖。流程圖也是日常教學(xué)活動中使用頻率最高的圖像表示,是按線索的指引和事態(tài)的發(fā)展進(jìn)行的分析。比如在學(xué)習(xí)課文時所應(yīng)用的板書格式,就是將整篇文章的框架結(jié)構(gòu)以流程的形式進(jìn)行展示的過程,條分理析的布局讓人一目了然。筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)時就以流程圖的應(yīng)用形式為基礎(chǔ)展開教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)作文主題構(gòu)思文章內(nèi)容,并運(yùn)用線索流程的形式記錄下來進(jìn)行梳理,這樣學(xué)生在寫作時就更加具有條理性,寫作思路也就更加清晰。如以《周末愉快的一天》為題,讓學(xué)生先構(gòu)思文章想要表達(dá)的內(nèi)容,再按照流程圖的形式依次排列,指引學(xué)生的寫作方向。

        (二)韋恩圖的有效應(yīng)用,幫助學(xué)生深化主題

        學(xué)生的寫作通常表現(xiàn)為主題不明確,重點(diǎn)不突出。全篇文字不少,內(nèi)容也很詳盡,但是教師看完后還是不清楚學(xué)生想表達(dá)怎樣的寫作主題,如此自然影響學(xué)生的寫作效果。筆者將知識可視化的另一種表現(xiàn)形式,韋恩圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生深化寫作主題,促使主題思想更加明確、具體。韋恩圖是用于各種元素重疊的意思表示,即擁有共同部分。如A 喜歡紅色和黃色,B 喜歡藍(lán)色和紅色,那A 和B 之間的共有部分就是都喜歡紅色,也就可以運(yùn)用韋恩圖來實(shí)際表示。在寫作教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生以寫作主題為中心展開分析,尋找符合其主題的相關(guān)事件,并對該事件進(jìn)行有序排列,從中挑選出最具有意義的內(nèi)容進(jìn)行描寫的過程,就是深化寫作主題的直接表現(xiàn)。此法適用于已經(jīng)掌握一定寫作能力的學(xué)生,即對事件具有相對精準(zhǔn)的判斷力,能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行必要的取舍,通常是五六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。如人物描寫的文章,為了突出該人物的某些精神品質(zhì)或行為習(xí)慣,就需要相應(yīng)的事件介紹加以佐證,才能更好地豐滿人物形象,深化寫作主題。筆者在實(shí)踐后,學(xué)生的流水賬作文普遍減少,且文章描寫都有自己想要表達(dá)的主題,雖還有不足,但較之以往進(jìn)步很大。筆者從每位學(xué)生的作品中挑選亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng),進(jìn)一步地鼓舞了學(xué)生的寫作動力,從而保證筆者教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

        (三)矩陣圖的有效應(yīng)用,幫助學(xué)生自我檢查

        矩陣圖是在韋恩圖應(yīng)用上的進(jìn)一步提取和升華,能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查和總結(jié),促成學(xué)生寫作能力的提高。矩陣圖在寫作中應(yīng)用,就是將已經(jīng)完成的作品按照主題、事件的發(fā)展順序等形式進(jìn)行重新排列組合的過程,看其事件安排是否有不合理的地方,也就是從多角度的事件中尋找關(guān)鍵的方法,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查與自我總結(jié)。筆者在教學(xué)時,以學(xué)生已經(jīng)完成的作品為代表,進(jìn)行深入剖析講解,讓學(xué)生明白作文檢查不僅要檢查用詞是否規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確,還要檢查該事件的描寫是否貼合主題,以此提高學(xué)生的全面認(rèn)識。筆者講解完成后,由學(xué)生自行檢查分析,并將自己的檢查結(jié)果批注于文章后面再交由筆者判閱。筆者在判閱時查看學(xué)生的自省結(jié)果,并根據(jù)學(xué)生的批注進(jìn)行針對性的指導(dǎo),大大提升了學(xué)生的認(rèn)識。如此一對一輔導(dǎo)形式的應(yīng)用,更有助于筆者與學(xué)生進(jìn)行深入交流,幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查,從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

        綜上所述,知識可視化的表現(xiàn)是圖像圖表的應(yīng)用,也就是流程圖、韋恩圖、矩陣圖在寫作時的實(shí)際運(yùn)用,這種將頭腦思維進(jìn)行有效的梳理,能夠極大地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路、寫作主題以及寫作完成后的檢查與剖析,對于學(xué)生寫作能力的提高有很大助益。筆者將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,是一次相對成功的教學(xué)實(shí)踐,故撰此篇文章,望與其他教育工作者共同切磋。

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