（江門市紫茶小學(xué)，廣東 江門 529000）

20 世紀(jì)60 年代，英國(guó)心理學(xué)家托尼·贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖法，開啟了心智革命。近些年，思維導(dǎo)圖逐漸被國(guó)內(nèi)各行各業(yè)運(yùn)用于工作與學(xué)習(xí)。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐起步較晚，但近幾年日益被關(guān)注，呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì) 。尤其是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)就在教材中滲透了思維導(dǎo)圖，更是說明了國(guó)家層面已經(jīng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生了高度重視。

那么，為什么思維導(dǎo)圖能夠在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用呢？首先，在形式上，思維導(dǎo)圖的制作過程與人腦思維過程相似。在日常生活中，當(dāng)我們需要同時(shí)完成多項(xiàng)工作時(shí)，總會(huì)思考可以把哪些事情同時(shí)進(jìn)行，按照次序進(jìn)行排序，從而保證自己能井然有序地完成任務(wù)。而在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也是從主要任務(wù)延伸，不斷地形成次級(jí)分支，輻射開來。其次，在展現(xiàn)方式上，與兒童的心理相吻合。思維導(dǎo)圖就是把思維過程通過色彩、圖像等直觀形象展示出來，而對(duì)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生來說，其思維特點(diǎn)恰恰也是以形象直觀為主。其三，在內(nèi)容上，思維導(dǎo)圖呢絨結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)契合于學(xué)習(xí)心理的規(guī)律。能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改造和重組，從而達(dá)到建構(gòu)內(nèi)化的目的。從而讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，讓孩子享受學(xué)習(xí)，愛學(xué)、樂學(xué)早已成為教學(xué)論中普遍認(rèn)同的基本法則。

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，南京市語(yǔ)文特級(jí)教師李玉林在自己任教的班級(jí)里，用自愿報(bào)名的方式，選了幾位“小老師”，每星期安排一課時(shí)，讓“小老師”給同學(xué)上課，其他課時(shí)也安排“小老師”上課的環(huán)節(jié)，“小老師”教的特別認(rèn)真，同學(xué)們學(xué)的興趣盎然，效果很好。李老師心想：學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，也有教的能力，是能夠自己教自己的。葉圣陶提倡的是“教是為了不教”的深意究竟是什么？“不教之教”是不是教學(xué)發(fā)展的方向？

通過這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以證明孩子有學(xué)習(xí)欲望，也有學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)、幫助他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心和本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓學(xué)貫穿于教學(xué)始終，指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那才是真正的教學(xué)。而思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透則可以幫助學(xué)生更加自愿主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

拿三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是詞、句、段的學(xué)習(xí)，通常在一課教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生在生字本上一字兩詞，背誦要求背誦的段落。但是經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付以對(duì)之，生字本上寫過的字詞，聽寫時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高，只是為了完成作業(yè)，達(dá)不到會(huì)的目的。

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂真正屬于每個(gè)人的課堂，這大概是每一位老師課堂教學(xué)要達(dá)到的終極目標(biāo)。在三年級(jí)開學(xué)伊始，為了讓自己的教學(xué)更加有效，筆者便嘗試以思維導(dǎo)圖為載體，把語(yǔ)文課堂還給每一個(gè)學(xué)生，最初的設(shè)想是把每篇課文按照基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀交流和寫作三個(gè)課時(shí)來完成。

基礎(chǔ)知識(shí)課的思維導(dǎo)圖是把字詞句段畫在一張圖上，字主要包括組詞（課內(nèi)詞和課外詞，其中課內(nèi)詞所在句子也要依附與課內(nèi)詞后）、重點(diǎn)字的仿寫、多音字、形近字；詞包括近義詞、反義詞、成語(yǔ)（均包括詞語(yǔ)所在句子）、句包括修辭、關(guān)聯(lián)詞（同時(shí)也要把所在句子依附其后）；段包括書上要求背誦的段落，要求能默寫。在這一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)一是學(xué)生能正確流利地讀課文，二是制定思維導(dǎo)圖內(nèi)容并制作思維導(dǎo)圖，練思維導(dǎo)圖和考思維導(dǎo)圖，最終讓每位學(xué)生都能掌握。在練的過程中，引入小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組制定好評(píng)價(jià)表，將思維導(dǎo)圖的每項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)題列在表內(nèi)，組員們一起合作，互相監(jiān)督，每項(xiàng)內(nèi)容均掌握的即可在評(píng)價(jià)表中標(biāo)上小紅旗，進(jìn)一步激勵(lì)其他組員達(dá)成目標(biāo)。

閱讀交流課的思維導(dǎo)圖則是根據(jù)課文的特點(diǎn)圍繞一個(gè)話題做成思維導(dǎo)圖，再根據(jù)所做的思維導(dǎo)圖展開討論。比如《火燒云》這篇課文，可以“作者是怎樣將火燒云絢麗多彩的景色展現(xiàn)在讀者眼前的？”為話題，先讓孩子以話題為中心制作思維導(dǎo)圖，用書中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言來描述，可以借助網(wǎng)絡(luò)、課外書查閱相關(guān)資料，但是在閱讀交流時(shí)必須放下思維導(dǎo)圖，獨(dú)立表達(dá)出來。鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和口語(yǔ)交際的能力。在實(shí)際教學(xué)中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。學(xué)生們思維得到碰撞，不僅對(duì)課文達(dá)到了深層次多元的理解，語(yǔ)言組織表達(dá)能力也有了很大提升。

對(duì)于寫作課，也可以采用思維導(dǎo)圖來梳理思路。針對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散思維，比如，三年級(jí)下冊(cè)的《綜合性學(xué)習(xí)》，對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日了解之后，要求學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思維，以元宵節(jié)為例，先把元宵節(jié)定為中心主題，可以想到看花燈、吃湯圓、放煙花這些次級(jí)分支，然后將每一個(gè)次級(jí)分支當(dāng)作主題，在發(fā)散思維，放煙花可以聯(lián)想到爆竹來歷以及煙花綻放的姿態(tài)；吃湯圓可以聯(lián)想到湯圓來歷、湯圓的花樣以及南北湯圓的不同等等。通過層層梳理，寫作素材會(huì)得到豐富，從而解決無言可說的困境。

總之，思維導(dǎo)圖給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起到了促進(jìn)作用。