（河北省張北縣第一中學，河北 張北 076450）

那么，如何在語文課堂上實現(xiàn)自主探究的操作呢？

一、開展多元對話——實現(xiàn)自主探究的基礎

“對話”并不是一個新的概念，著名教育家劉慶昌先生指出，對話教學“是民主、平等的教學，是互動、合作、溝通、交往的教學”“是創(chuàng)新的、生成的教學”。

（一）與作者對話

和作者對話，全方位地與作者交流，從而了解作者的生命歷程、精神境界、人格修養(yǎng)，不僅激發(fā)了學生探究作者的情感、興趣，也為他們進一步探究文本奠定良好的情感基礎。因此，在閱讀文本之前，教師可以設置“知人論世”這一環(huán)節(jié)，以學生課外的知識儲備，主動探究作者。一般可根據中學生的實際，以作家作品為主，要求學生寫下一些短句子，如“唐代文學家、哲學家、古文運動倡導者韓愈，身經亂世，仍關心天下寒士，嚴謹治學，寫下了教育青年，轉變風氣的《師說》。”

（二）與文本對話

與文本對話是學生在教師的引導下自主學習文本，走進文本進行對話交流的過程。當學生帶著對這世界最樸素的理解走進課文中另一番天地時，他們就會發(fā)現(xiàn)在同一事物上自己的主觀見解和他人（作者）的差異，這種差異可能就是激發(fā)學生深入學習，深入探究的動因。如在學習《我與地壇》時，可以圍繞人物的精神境界寫下自己的感想。下面一句便是學生所寫：史鐵生——你的“命運”鼓勵了我，從此，什么頹靡也不能把我擊倒，唯有你韌性的生命力伴我走回奮斗的旅途；什么挫折也不能使我失落放縱，唯有你剛毅的翅膀攜我飛向明朗的藍天。如此寫作表明學生領略了課文精髓。這樣的對話，能激發(fā)學生的心靈之火，讓學生的思想得到升華，心靈得到凈化。

（三）師生對話

其實，主動探究也是一種語言交流，是師生雙邊的活動，教師絕不能“不作為”。要有所作為，我們可以引導學生進行如下探究：

1.主題探究。適合于內容較為集中，主旨較為突出的課文。學生在對課文進行充分的閱讀后，教師穿針引線引導學生確定一個探究的主題。如學習《山居秋暝》一詩，在多樣化的誦讀訓練的基礎上，讓學生抓住詩中的四個意象，聯(lián)系生活情境去理解。

2.解疑探究。從課文的“矛盾處”發(fā)現(xiàn)問題并以“求疑”形式來設計探究專題。如《北大是我美麗羞澀的夢》中作者的北大夢為什么又“美麗”又“羞澀”呢？，如何解讀，很值得探究。

3.分組探究。適合于內容豐富、結構又相對獨立的課文。如《哈姆雷特》，可分別讓學生自行收集相關的史料、圖片、音樂、歌曲、詩詞等資料，并互相交流。

二、培養(yǎng)問題意識——實現(xiàn)自主探究的動力

在以往的語文教學中，一些教師常常在講課之前就把文章的學習目的、學習重難點予以明確，還有一些教師更具體地把文章的寫作手法，主題思想列出，這種做法在傳統(tǒng)教學中自有可取之處，它規(guī)范學生的思路，也讓教師順利完成教學任務。但是，在倡導自主探究學習的今天，在學生還沒有熟悉課本、自主閱讀還沒開始的情況下，這樣做實際上圈定了學生思考的范圍，無形中，學生質疑的空間相對也縮小了，創(chuàng)造欲望繼而減弱，這明顯不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也削弱學生的主動性。

有時候，我們在帶著問題的理念去設計教學時，常常會遇到這樣的尷尬：任我們對問題的一再啟發(fā)、引導，學生就是寂靜依然。這時，我們如果換另一個角度啟發(fā)：同學們在閱讀中遇到哪些問題，可以提出來！這下子，課堂上就活躍起來了。這時我們能要求學生帶著問題循著相同的思路去解讀課文嗎？

只有強化了問題意識，學生才能有探究的自覺持久的內驅力，從而形成一種積極的學習態(tài)度。

三、收放得法、有的放矢——實現(xiàn)自主探究的有力保障

“放得開，收得攏”，這是教師在課堂上所要堅持的，也體現(xiàn)教師在課堂上的駕馭能力，但不要把“收放得法”僅僅理解為教師對課堂學生學習氛圍的控制，它也表現(xiàn)在學生學習問題的生成、學習結果的評價、合作內部任務的配置上。

（一）給學生時間

自主探究必須建立在學生獨立思考的基礎上，只能是學生閱讀文本，完成思考，把深思熟慮的認識提出來與同學交流、探討，而不是教師拋出一個問題，學生快速進入討論狀態(tài)。一節(jié)課，如果沒有讓學生充分閱讀課文，沒有深入思考，卻將大部分時間花費在合作學習的態(tài)勢上，那么，合作只能流于形式，探究也沒有意義，自主學習的習慣也會逐漸消失。

（二）讓學生選擇

自主意味著選擇，選擇意味著興趣，學生有了興趣，學習的積極性才會被調動起來。一篇文章是由很多元素構成的，不同程度的學生讀文章的感受層面會有所不同，即使同等程度的學生，對同樣的問題，由于思維角度不同，也可能有多種不同的理解。讓每個學生選擇自己感悟深刻或感興趣的問題，實現(xiàn)多元的選擇，多元的思考，才能得出多元化的結論。而且，學生的多元結論產生的理解沖突，正是推進他們合作、探究的關鍵。

（三）給學生評價

對學生的學習結果給予鼓勵，這能激發(fā)學生學習的積極性，但是，在提倡尊重學生獨特體驗的同時，也不能一味地夸贊。如把《撿麥穗》中的小女孩對老漢的依戀之情理解為“不倫戀”。這樣與文本主題嚴重相左的“獨特”理解，如果沒有及時指正，那是對學生的不負責任，更是對知識的不負責任。所以教師適當?shù)闹刚?，中肯的評價就顯得更為重要了。

自主探究的最大意義在于它對人的生命力和創(chuàng)造性的激發(fā)，一方面強調自我思索，另一方面也特別需要外力的引領和幫助，教師在創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氛圍中給與學生更多的啟發(fā)、引導，終會使學生“探而有度，究而得法”。隨著探究學習方法的自覺運用，學生將變得越來越會思考問題，分析問題、解決問題，從而達到學會、會學、樂學的境地。