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        淺論語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)

        2020-12-07 05:56:57
        魅力中國 2020年20期
        關鍵詞:主體詩歌意識

        (河北省曲陽縣職業(yè)技術教育中心,河北 曲陽 073100)

        我們所說的主體意識不是一個概念,是一個相對比較完整的系統(tǒng),我們所說的自主性就是學生自己來對自己的學習進行安排,自由地對自己的學生進度進行支配,能動性以及創(chuàng)造性是在這個基礎上對自己能力的一個重要提升。

        一、主體意識培養(yǎng)的誤區(qū)

        (一)學生學習被動

        在這個階段是學生進行語文學習,在表面上看學生的主體意識得到了很大的加強以及重視,主觀能動性在這里面也得到了很好的調動,其實學生在某種程度上還是沒有擺脫被傳統(tǒng)教育觀念束縛的情況,老師在進行課堂講述的過程中,都是圍繞一個又一個的問題來進行教學引導的,很多的問題使學生只能不斷地跟著老師的思路走,而不是讓學生自己提出問題,自己進行思考和解決問題。所以,在進行教學的時候,表面是進行了師生互動,實際上還是由老師來進行教學主導。

        (二)過于追求直觀效果

        我們可以為了培養(yǎng)學生的學習主動性,運用現(xiàn)代技術來給學生呈現(xiàn)直觀的教學效果,但是我們進行教學活動開展的時候,不能舍本逐末進而忽略了我們進行教學的實質性內容。比如,我們在進行課外《歸園田居》的時候,就可以利用多媒體技術來呈現(xiàn)當時陶淵明的生活狀況,老師可以把課外內容設計成Flash 動畫的形式,這樣能夠給學生一種直觀呈現(xiàn)。我們在進行這一課教學的時候還要注重作者的情感表述,作者懷才不遇、憤恨歸隱的情懷,就不可能通過Flash 來完全地展現(xiàn)出來。如果我們在過分追求直觀效果的同時,沒有對作者極具表現(xiàn)力的文字進行欣賞,可以說也是一種非常失敗的教學。

        二、主體意識培養(yǎng)的有效途徑

        (一)在教學活動中加大情感交流

        階段是學生心理以及生理成長的關鍵時期,在進行學習的時候對情感的交流以及強化來說是非常重要的,如果學生在進行教學的時候情感交流是非常順暢的,學生在進行學習的時候就會有一種愉悅感,那么對學生主體意識的增強有很大的幫助。所以,我們在進行教學的時候可以進行小組討論學習,比如,在進行《再別康橋》這課教學的時候,我們可以讓學生進行分組討論,討論的時候盡量不要給學生進行問題的預設,要讓學生自己提出問題,自己來進行問題的解答,這才能充分調動學生進行學習的主體性。每一個學生對于課文關注的重點是有所不同的,有的學生更多的關注詩歌的語言藝術,感覺詩歌在朗誦起來是非常的優(yōu)美,這個時候大家就可以展開集體討論,詩歌優(yōu)美的原因到底是什么呢?大家進行思考以及資料的查閱,經(jīng)過老師點撥最后了解到,《再別康橋》是首新格律詩,新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格,這樣在這種情感交流中學生的知識就會不斷得以深化。感知教材、獲得美感的主要途徑就是美讀。讀能把無聲的文字變成有聲的語言,入于眼、出于口、聞于耳、記在心、悅于情,文章的人、物、情、景躍上紙面,學生形成立體思維,多方面地感知教材,不假思索地感受到學習對象的美。一般的朗讀,只要讀得準確、明白、清晰就算是美讀了,帶著感情色彩朗誦,就是讀得藝術化、美化,那就是美讀。課堂教學中,對文中言情狀物的優(yōu)美語段多讀,指導學生有感情地進行朗讀,注意停頓、語調的輕重緩急和抑揚頓挫,把無聲的文字變成有聲的語言,進行繪聲繪色的描摹渲染,使之悅目,以作者的感情點燃學生的感情之火,使之動情。特別是詩歌的教學,指導學生美讀時要注意把握吟誦技巧,正確處理停頓、語調的輕重緩急。多讀佳作,訓練語感,豐富美的感受。感受語感和美感的能力愈強,閱讀速度愈快,寫作時就愈能有充實豐富的感情。因此,語文教學離不開朗讀和朗誦,充分發(fā)揮讀和誦的作用,是語文審美教育的重要內容和方法。

        (二)進行任務分配來對學生的主體意識進行提高

        要想讓學生的主體意識進一步提高,就要讓學生有機會參與并且獲得成功,這樣才能夠進一步提高他們的學習自信心,在進行學習的時候要不斷地引導學生參與課堂活動,我們可以開展情景表演,讓學生把課本中的內容進行編排、表演,比如說《荊軻刺秦王》這一段我們就能夠進行情景再現(xiàn),我們可以找?guī)讉€學生來扮演課文中的角色,學生為了把握好角色就會主動進行資料的查閱,對人物的性格進行分析。這樣就培養(yǎng)了學生進行主動學習的興趣,學生就能夠自覺地了解人物性格,荊軻的英武俠義,視死如歸,剛烈率直;太子丹目光短淺,多疑任性,以私害公;樊于期英勇無畏,大義剛烈,赤誠俠義;秦武陽慌亂膽怯,缺少應變。學生對人物進行了了解,在進行表演的時候就會恰當?shù)?、充分地展示,觀看的其他學生也會加深學習印象。在進行表演的時候其他學生也會主動進行思考,我們也可以設定出幾個相應的問題,讓學生在這個過程中不斷地探究。這樣通過任務型教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣,也更好地提高了學生的學習積極性及主動性。

        結束語

        總之,在進行生的主體意識培養(yǎng)的時候,要了解在主體意識培養(yǎng)的時候要注意哪些方面,這樣我們在進行教學時才能夠有所側重。通過在教學的時候加大情感交流,在進行任務分配的時候對學生的主體意識進一步推進,來培養(yǎng)學生的學習主動性以及提高學生的學習興趣,使學生真正成為課堂的主人。

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