（河北省秦皇島市昌黎縣大蒲河鎮(zhèn)裴家堡完全小學(xué)，河北 秦皇島 066600）

批改作文是許多教師頭疼的一件事，學(xué)校一直倡導(dǎo)學(xué)生作文要“有邊批尾批，全班作文全批改”，這樣一來，語文教師批改的作業(yè)量太大，教師太累，結(jié)果是將學(xué)生的作文圈畫成“彩虹一片”，學(xué)生的作文水平并沒有提高。那么作為小學(xué)語文老師，我們該怎樣既省時又有效地批改作文呢？經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，在作文批改中，我主要從以下幾方面入手。

一、放手讓學(xué)生修改，把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生構(gòu)思好習(xí)作框架，開始寫作，寫好以后，可以自己先讀幾遍，這樣會發(fā)現(xiàn)問題，對出現(xiàn)的錯別字，及時修改訂正，不通順的句子再想辦法理順。

（一）自己提前修改。學(xué)生自己把寫好的作文放聲讀兩三遍，自己查找問題，做到一邊閱讀一邊修改，把語句讀通順，檢查有沒有錯別字。

（二）同桌互讀，相互修改。在同桌互讀的基礎(chǔ)上，查找自己作文中的不足，并及時修改。為了使他們的作文在同桌之間互相批改中既快又出效果，教師提供修改要領(lǐng)供學(xué)生參考。

1.詳細檢查作文每個段落，是否存在啰嗦的句子。

2.通過閱讀作文，檢測是否存在詞語搭配方面的語病。

3.有沒有錯別字或用錯的標點符號。

4.語句是否通順，有沒有生造詞語或用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

二、小組互相批改作文，共同提高作文水平

在班級里，由于學(xué)生的作文水平、性格異樣等因素，老師需事先通過了解，按作文能力、作文水平、個性的不同進行搭配，把全班同學(xué)分成幾個小組，每組五六名學(xué)生，每組學(xué)生均需根據(jù)老師的要求給同組同學(xué)評改作文，要求他們做到：

（一）每位同學(xué)都要給對方找出至少一個優(yōu)點，并能講出理由。

（二）每位同學(xué)都要給對方提一個合理的建議。

（三）相互找出對方作文中的錯別字，并及時讓學(xué)生訂正。

（四）小組評議每一個同學(xué)的作文等級，由組長執(zhí)筆。然后每組選出一篇有代表性的習(xí)作，拍成圖片，利用多媒體展示給全班進行集體點評，既點評這篇習(xí)作，也點評這個小組的修改情況。這樣，便于小組內(nèi)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”。在評改過程中，要引導(dǎo)學(xué)生走出相互批評的誤區(qū)，要求學(xué)生不能將他人習(xí)作批得一無是處，體無完膚，這樣才能消除部分習(xí)作差生對習(xí)作的恐懼感。使他們學(xué)會相互欣賞、相互激勵，拉近了學(xué)生與作文之間的距離，讓每一個同學(xué)都能享受成功的快樂。

教給學(xué)生自己修改作文和相互批改作文的方法，我們再修改自己的作文時，采用了最實際最有效的辦法，就是反復(fù)誦讀，通過反復(fù)誦讀，進行錯別字和標點符號及句子修改。通過反復(fù)誦讀，對不恰當?shù)脑~語，不通順的句子段落，進行調(diào)整和修改。至于在使用學(xué)生之間相互批改作文這方法時，教師可提出一些要求。如改錯別字和用錯的標點符號，搜尋文章中的病句，找出文理不通的句子，根據(jù)題目的要求把作文與中心句無關(guān)的句子，段落刪去，把段落安排不妥當?shù)牡胤郊右哉{(diào)整修改等等。

三、分層批改作文，突出“精”和“新”

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，寫出的作文也不一樣，總有差別。針對這種現(xiàn)象，把作文分成不同層次，進行分層批改，讓不同的學(xué)生有不同的進步和發(fā)展。

“精”重在研讀細改，但是要有選擇，選具有代表性的作文，讓學(xué)生明白怎樣圍繞主題去修改作文。我可以把他們分成好、中、差三個檔次，我會從各個檔次選一、兩篇習(xí)作作為樣本，通過多媒體展示，再讓學(xué)生讀一讀，這篇習(xí)作哪些地方寫得比較成功，哪些地方偏離主題，有必要刪去，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作上能夠取長補短，還能習(xí)得修改習(xí)作的技巧。

“新”重在修改方法上求新。要盡量使批改符號和增添的文字對學(xué)生能產(chǎn)生比較強烈的刺激，以引起學(xué)生的注意使用的增、刪、補、調(diào)等符號及批語力求行款合適。字體端正對學(xué)生在習(xí)作中寫出的真情實感、精彩片段、生動詞語，要不惜花時間認真地圈劃批點，讓每一個學(xué)生享受到成功的快樂。從而產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。

綜上所述，作文的批改應(yīng)體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”。小學(xué)作文批改策略應(yīng)該側(cè)重“由教師批改向?qū)W生自我修改過渡”，我們在幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣時，要有堅持不懈的精神和決心，要明確只有在每次習(xí)作時，教師能夠幫助學(xué)生強化自覺作文修改的意識，采取靈活多樣的手段，提高學(xué)生作文修改的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造作文修改的機會。不論運用什么方式批改學(xué)生的作文，老師復(fù)批都要及時，為了保持習(xí)作的本意，尊重兒童的人格，盡量不改變作文本意。從兒童的視角去對待孩子的作文，能蹲下身子，傾聽花開的聲音。學(xué)生才能慢慢的，因為受到潛移默化的影響而發(fā)生變化，才能從被動的接受行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱淖杂X行為。把這幾種批改作文的方法長期堅持下去，這樣才能讓作文修改真正成為學(xué)生寫作的一種習(xí)慣，最忠誠學(xué)生長遠發(fā)展的角度，實實在在地提高學(xué)生的作文水平，逐步提高小學(xué)語文作文批改質(zhì)量。