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        小學作文批改初探

        2020-12-07 05:56:57
        魅力中國 2020年20期
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        (河北省秦皇島市昌黎縣大蒲河鎮(zhèn)裴家堡完全小學,河北 秦皇島 066600)

        批改作文是許多教師頭疼的一件事,學校一直倡導學生作文要“有邊批尾批,全班作文全批改”,這樣一來,語文教師批改的作業(yè)量太大,教師太累,結(jié)果是將學生的作文圈畫成“彩虹一片”,學生的作文水平并沒有提高。那么作為小學語文老師,我們該怎樣既省時又有效地批改作文呢?經(jīng)過幾年教學實踐,在作文批改中,我主要從以下幾方面入手。

        一、放手讓學生修改,把修改的優(yōu)先權(quán)還給學生

        學生構(gòu)思好習作框架,開始寫作,寫好以后,可以自己先讀幾遍,這樣會發(fā)現(xiàn)問題,對出現(xiàn)的錯別字,及時修改訂正,不通順的句子再想辦法理順。

        (一)自己提前修改。學生自己把寫好的作文放聲讀兩三遍,自己查找問題,做到一邊閱讀一邊修改,把語句讀通順,檢查有沒有錯別字。

        (二)同桌互讀,相互修改。在同桌互讀的基礎(chǔ)上,查找自己作文中的不足,并及時修改。為了使他們的作文在同桌之間互相批改中既快又出效果,教師提供修改要領(lǐng)供學生參考。

        1.詳細檢查作文每個段落,是否存在啰嗦的句子。

        2.通過閱讀作文,檢測是否存在詞語搭配方面的語病。

        3.有沒有錯別字或用錯的標點符號。

        4.語句是否通順,有沒有生造詞語或用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

        二、小組互相批改作文,共同提高作文水平

        在班級里,由于學生的作文水平、性格異樣等因素,老師需事先通過了解,按作文能力、作文水平、個性的不同進行搭配,把全班同學分成幾個小組,每組五六名學生,每組學生均需根據(jù)老師的要求給同組同學評改作文,要求他們做到:

        (一)每位同學都要給對方找出至少一個優(yōu)點,并能講出理由。

        (二)每位同學都要給對方提一個合理的建議。

        (三)相互找出對方作文中的錯別字,并及時讓學生訂正。

        (四)小組評議每一個同學的作文等級,由組長執(zhí)筆。然后每組選出一篇有代表性的習作,拍成圖片,利用多媒體展示給全班進行集體點評,既點評這篇習作,也點評這個小組的修改情況。這樣,便于小組內(nèi)同學之間互相學習、互相幫助,充分發(fā)揮小組的作用。小組間在同一起跑線上競爭,這就能較好實現(xiàn)“組內(nèi)合作,組間競爭”。在評改過程中,要引導學生走出相互批評的誤區(qū),要求學生不能將他人習作批得一無是處,體無完膚,這樣才能消除部分習作差生對習作的恐懼感。使他們學會相互欣賞、相互激勵,拉近了學生與作文之間的距離,讓每一個同學都能享受成功的快樂。

        教給學生自己修改作文和相互批改作文的方法,我們再修改自己的作文時,采用了最實際最有效的辦法,就是反復誦讀,通過反復誦讀,進行錯別字和標點符號及句子修改。通過反復誦讀,對不恰當?shù)脑~語,不通順的句子段落,進行調(diào)整和修改。至于在使用學生之間相互批改作文這方法時,教師可提出一些要求。如改錯別字和用錯的標點符號,搜尋文章中的病句,找出文理不通的句子,根據(jù)題目的要求把作文與中心句無關(guān)的句子,段落刪去,把段落安排不妥當?shù)牡胤郊右哉{(diào)整修改等等。

        三、分層批改作文,突出“精”和“新”

        由于學生基礎(chǔ)不一樣,寫出的作文也不一樣,總有差別。針對這種現(xiàn)象,把作文分成不同層次,進行分層批改,讓不同的學生有不同的進步和發(fā)展。

        “精”重在研讀細改,但是要有選擇,選具有代表性的作文,讓學生明白怎樣圍繞主題去修改作文。我可以把他們分成好、中、差三個檔次,我會從各個檔次選一、兩篇習作作為樣本,通過多媒體展示,再讓學生讀一讀,這篇習作哪些地方寫得比較成功,哪些地方偏離主題,有必要刪去,經(jīng)常這樣訓練,學生在習作上能夠取長補短,還能習得修改習作的技巧。

        “新”重在修改方法上求新。要盡量使批改符號和增添的文字對學生能產(chǎn)生比較強烈的刺激,以引起學生的注意使用的增、刪、補、調(diào)等符號及批語力求行款合適。字體端正對學生在習作中寫出的真情實感、精彩片段、生動詞語,要不惜花時間認真地圈劃批點,讓每一個學生享受到成功的快樂。從而產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。

        綜上所述,作文的批改應體現(xiàn)“授人以魚,不如授人以漁”。小學作文批改策略應該側(cè)重“由教師批改向?qū)W生自我修改過渡”,我們在幫助學生養(yǎng)成自覺修改作文的習慣時,要有堅持不懈的精神和決心,要明確只有在每次習作時,教師能夠幫助學生強化自覺作文修改的意識,采取靈活多樣的手段,提高學生作文修改的興趣,多給學生創(chuàng)造作文修改的機會。不論運用什么方式批改學生的作文,老師復批都要及時,為了保持習作的本意,尊重兒童的人格,盡量不改變作文本意。從兒童的視角去對待孩子的作文,能蹲下身子,傾聽花開的聲音。學生才能慢慢的,因為受到潛移默化的影響而發(fā)生變化,才能從被動的接受行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱淖杂X行為。把這幾種批改作文的方法長期堅持下去,這樣才能讓作文修改真正成為學生寫作的一種習慣,最忠誠學生長遠發(fā)展的角度,實實在在地提高學生的作文水平,逐步提高小學語文作文批改質(zhì)量。

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