（河北省霸州市第一小學(xué)，河北 霸州 065700）

興趣是是閱讀整本書的重要內(nèi)驅(qū)力，溫儒敏教授提出“要把培養(yǎng)讀書興趣作為小學(xué)語文的頭等大事”。本文以《草原上的小木屋》閱讀指導(dǎo)課為例，闡述如何激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

一、夢(mèng)想體驗(yàn)，增強(qiáng)書本的吸引力

很多人之所以旅行，是要體驗(yàn)另一種環(huán)境的新奇。閱讀就是一場(chǎng)旅行。教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)旅途的樂趣?！恫菰系男∧疚荨分?，主人公生活的草原正是大部分孩子向往的地方。上課一開始，我就設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“現(xiàn)在的我們見慣了寸土寸金的高樓大廈，習(xí)慣了人流密集的車水馬龍。如果我們現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)，可以自由選擇自己生活的環(huán)境，你會(huì)將自己的家園選在哪里？”孩子們的答案在我們眼前呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)美好的生活場(chǎng)景：“面朝大海，春暖花開”“森林氧吧，種花捕獵”“馳騁草原，放馬牧歌”“小橋流水，塞上江南”……城市的擁擠與壓力，使大部分孩子都追求空間的廣闊與生活的閑適。

正當(dāng)孩子們沉浸在美好生活的夢(mèng)想中時(shí)，老師話題一轉(zhuǎn)，引向書本：“今天我們向大家推薦閱讀的這本小說叫《草原上的小木屋》。猜猜，他們一家人將自己的家選擇在了哪里？”“他們?yōu)槭裁匆x擇草原呢？我們不妨走進(jìn)書本，感受作者筆下的草原?！边@時(shí)候，出示書中對(duì)草原美景的描寫，請(qǐng)一位同學(xué)，配上音樂，美美地讀一讀這段文字，將學(xué)生帶進(jìn)美麗的草原。讓學(xué)生感受到，文字的描述，也可以讓心靈抵達(dá)夢(mèng)想。

夢(mèng)想體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的形象思維，縮短了學(xué)生心靈與書本的距離。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”唯美的草原畫面和聲情并茂的朗讀，一下子把學(xué)生帶入書本的情境，不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，推進(jìn)了閱讀進(jìn)程。

二、換位作者，催生對(duì)書本的親和力

現(xiàn)實(shí)家庭生活中，很多時(shí)候會(huì)有一些缺憾，單親的希望家庭完整，父母經(jīng)常出差的希望得到陪伴，孤獨(dú)的希望有個(gè)弟弟或者妹妹，媽媽比較嚴(yán)格的希望溫柔可親……而文學(xué)作品源于生活又高于生活，很多時(shí)候是人們美好愿望的寄托。一個(gè)人物設(shè)計(jì)，便拉近了與作者的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感。整本書閱讀，需要幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在整本書的高度觀照人物行為，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，為后期閱讀交流做好鋪墊。

三、閱讀地圖，提升書本情節(jié)感染力

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，讓他們手不釋卷、魂?duì)繅?mèng)繞的更多的是情節(jié)。對(duì)于剛拿到手的一本新書，如何去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)的曲折奇妙，提升閱讀的感染力？經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)做閱讀地圖是一種很好的方法。以《草原上的小木屋》為例，首先讓學(xué)生打開書，翻到目錄頁，再根據(jù)目錄的內(nèi)容歸類，繪制初步的情節(jié)發(fā)展地圖：來到草原、建造木屋、幸福生活、無奈離開，從而體會(huì)“一波三折”的故事結(jié)構(gòu)。

整本書閱讀，不是篇章閱讀的加長(zhǎng)版，而是要充分突出“整本書”這一教學(xué)資源。整本書的情節(jié)相對(duì)于篇章而言更為復(fù)雜，學(xué)生容易忽視書的整體結(jié)構(gòu)。閱讀地圖的制作可以幫助學(xué)生更好地梳理情節(jié)，對(duì)話作者，對(duì)整本書有一個(gè)整體的了解和印象；同時(shí)在潛移默化中學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。因?yàn)槭菍?dǎo)讀，我告訴學(xué)生，還可以根據(jù)需要繪制時(shí)間軸閱讀地圖和人物關(guān)系閱讀地圖。據(jù)目錄初步畫好后，可以在閱讀中不斷地豐富和完善。而制作、豐富閱讀地圖的過程正是學(xué)生閱讀思維不斷深入的過程。

四、體驗(yàn)聽讀，品味書本文字表達(dá)力

整本書閱讀可以略讀、掃讀、跳讀，但也不能完全放棄細(xì)讀。比如學(xué)生特別感興趣的部分，書中最具閱讀價(jià)值的部分，或需要深度探究的部分，就需要引導(dǎo)學(xué)生精讀。因此導(dǎo)讀課既要“導(dǎo)”，更要在課堂上“讀”；既要指給學(xué)生一條發(fā)現(xiàn)精彩內(nèi)容的路徑，又要做好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧妙。

五、聯(lián)系背景，激活閱讀遷移力

很多文學(xué)作品都有著鮮明的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家，關(guān)注作品產(chǎn)生的背景，可以激發(fā)學(xué)生了解作者生活時(shí)代的欲望，催生對(duì)某個(gè)國(guó)家文學(xué)傳統(tǒng)的了解。甚至讓學(xué)生產(chǎn)生由一部作品到一個(gè)作家，再到一部文學(xué)的閱讀興趣。

《草原上的小木屋》的作者是美國(guó)作家勞拉·英格爾斯·懷德。我曾經(jīng)給學(xué)生出示過人們對(duì)作者以及這本書的評(píng)價(jià)：

《草原上的小木屋》是美國(guó)經(jīng)典作品《小木屋》系列小說中最具代表性的作品，榮獲“紐伯瑞獎(jiǎng)”，該獎(jiǎng)項(xiàng)是世界上第一個(gè)兒童圖書獎(jiǎng)。在美國(guó)，凡是獲得紐伯瑞獎(jiǎng)的圖書，皆被列為少年兒童必讀書。

作者65 歲開始從事寫作，以自己的童年經(jīng)歷為藍(lán)本寫下了一系列的小說：《大森林的小木屋》《農(nóng)場(chǎng)少年》《梅溪河岸》《銀湖畔》《大草原小鎮(zhèn)》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年時(shí)代的西部開拓經(jīng)歷為背景，既描寫自己童年的快樂自由生活，也描寫一家人遭受挫折時(shí)同舟共濟(jì)的艱辛歷程。它不但記錄了美國(guó)拓荒時(shí)代的歷史，更記錄了個(gè)人的成長(zhǎng)。

這套書的插圖由享譽(yù)全球的插畫大師賈士·威廉斯繪制。賈士·威廉斯曾為《精靈鼠小弟》《夏洛的網(wǎng)》《橋下一家人》等名著配圖。在《小木屋》這套書中，賈士·威廉斯的插圖精確地再現(xiàn)了拓荒年代人們的生活，富有美感，充滿詩(shī)意。

整本書閱讀指導(dǎo)的一個(gè)重要路徑就是以一本書或幾本書的深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀的方法，從而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。很多時(shí)候同一個(gè)作家的書有相同的風(fēng)格，同一系列的書有共同特點(diǎn)，如果其中一本帶動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)其它的書也產(chǎn)生興趣，甚至可以不斷增加主題系列所包括的書籍?dāng)?shù)量。這樣因?yàn)椤皭傋x”，增強(qiáng)了閱讀的相關(guān)性與持續(xù)性，更容易讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。