（浙江金華市東苑小學(xué)，浙江 金華 321200）

新課標(biāo)人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材，童話文質(zhì)兼美，語言精煉，想象奇特，洋溢著真善美的主旋律。我們要發(fā)揮童話的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中，自主合作，進(jìn)行教師，文本，學(xué)生間的對話，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言，激發(fā)思維。

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，幻想是它的基本特點(diǎn)，其中的人物和所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。

教師應(yīng)在“自主閱讀生成”中，為學(xué)生搭建“個性對話”的平臺。

一、在師生平等中進(jìn)行個性對話

師生對話，在建立相互尊重、信賴的基礎(chǔ)上，共同營造寬松，愉悅的教學(xué)氛圍，使課堂由沉默轉(zhuǎn)為活潑，由走灌輸向生成。教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）做孩子們忠實(shí)的聽眾。

實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)，教師要學(xué)會傾聽。讓學(xué)生自己閱讀，交流，探討，互議，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

二冊語文有一篇課文是《風(fēng)娃娃》當(dāng)這篇課文快結(jié)束時，

師：學(xué)習(xí)了課文，你們還有什么不太明白的地方嗎？

（學(xué)生舉手提出自己的問題.）

生1：風(fēng)娃娃傻得可愛。后來人們都不喜歡它了，它還不知道為什么。

生2：它為什么做了壞事情自己卻還那么委屈呢？

生1：我覺得風(fēng)娃娃不是壞孩子，因?yàn)樗呛眯牟呸k了壞事。

生2：我覺得它是壞孩子，它把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑，還折斷了新栽的小樹！它干的壞事多過好事。

生3：風(fēng)娃娃不是壞孩子，它幫助人們吹動大風(fēng)車，吹動帆船，它是很熱心幫忙的好孩子。

生4：我也覺得風(fēng)娃娃不壞，它是因?yàn)橄攵鄮椭瞬抛隽藟氖隆?/p>

學(xué)生們各抒己見，爭論不休。我們看到了孩子高度參與的熱情，教師認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，讓它成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。教師以聽眾的方式參與到課文中來，引導(dǎo)孩子思考，交流，討論，碰撞出智慧的火花。

（二）做孩子們的好伙伴。

教師用溫和的眼神，親切的話語，打開學(xué)生的心扉。師生之間在感情、興趣、思考、觀點(diǎn)等多方面進(jìn)行交流和互動，成了親密的伙伴。

如在上《皇帝的新裝》這篇童話故事之前，為了讓學(xué)生積極參與，前一天布置家庭作業(yè)讓學(xué)生畫了自己想當(dāng)?shù)娜宋锂?，第二天貼在自己的胸口。而教師胸前貼上了"皇帝”圖片，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

師：(微笑著對學(xué)生說)臣民們，今天，我召集你們來，是因?yàn)槲易钕矚g穿漂亮的衣服。你們中間誰來當(dāng)出色的裁縫??？

生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當(dāng)，我是來當(dāng)!

師：我宣布：按你們胸前貼的圖片來當(dāng)你自己喜歡的角色。大臣們，你們先給裁縫們送去十匹金色的緞子，十匹銀色的銀色的緞子，五箱五彩繽紛的寶石。

生：好的。我馬上就去辦。

師：回來的時候記得匯報一下我布料的顏色和花紋。

生：好的，肯定。

這種生動有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生參與度更高，熱情更濃，都積極投身到課文中來。這節(jié)課讓學(xué)生加深刻的體會到了謊言里開不出燦爛的鮮花，生活中我們不要愛慕虛榮，應(yīng)該實(shí)事求是，做一個光明磊落，品德高尚的人。

二、在預(yù)設(shè)與生成中進(jìn)行個性對話

教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但我們的課堂是活的。我們也要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的多種因素，在課堂中以積極的心態(tài)創(chuàng)造靈動課堂，生成個性化的對話。

三、在多元解讀中進(jìn)行個性對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄墩n標(biāo)》中指出："閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍處熞湎圩o(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，想盡辦法創(chuàng)設(shè)良好的閱讀效果。

（一）多元理解，大膽“對話”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在讀中感悟，在讀中享受閱讀的樂趣。

（二）才藝展示，表現(xiàn)“對話”。

我在指導(dǎo)《陶罐與鐵罐》的時候鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自讀自悟：分角色表演。在熟讀課文基礎(chǔ)上，自由選擇角色扮演。并鼓勵發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容作出補(bǔ)充。

四、在故事情境中進(jìn)行個性對話（讓學(xué)生成為童話的豐富演繹者）

新教材貼近兒童生活，教師要用心營造與兒童有生活經(jīng)驗(yàn)的情景，讓兒童易于理解，樂于參與，滋潤兒童的心靈。

（一）在表演情境中生成。

兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”在教學(xué)恰當(dāng)使用多媒體等方式，使兒童更有參加的熱情，形成個性的語言和思想。

（二）在問題情境中生成。

語文教育的資源是廣闊的，我們要多開展綜合性活動，為學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。在學(xué)習(xí)不斷形成互動，生成鮮活的個性對話。