曾琦 趙衛(wèi)東

摘要：隨著我國國際地位的提高，在全球掀起了一股漢語學(xué)習(xí)的熱潮。而在漢語學(xué)習(xí)中漢字的學(xué)習(xí)有著較高的難度，同時由于留學(xué)生自身固定的學(xué)習(xí)模式，因此整體的漢字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較差。本文就對當(dāng)前漢字的特點以及對外漢字教學(xué)進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：漢字特點;對外漢字教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：H195.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）12-0080-02

1 漢字的特點

漢字象征著漢族的獨特文化，同時也承擔(dān)著漢語記錄的重任，現(xiàn)階段漢字主要有以下幾個特點：

第一，漢字本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。在實際的使用過程中漢字的數(shù)量非常多，不同的漢字結(jié)構(gòu)類型也非常多，部分漢字的結(jié)構(gòu)簡單，但是卻有部分漢字的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。漢字的結(jié)構(gòu)框架都可以清晰地在田字格中表達出來，其與英文的排列組合特點有著明顯的區(qū)別。

第二，漢字具有較強的分化同音詞能力。在長達幾千年的發(fā)展進程中，漢字有著越來越重要的作用，并且漢字為了更好地滿足人們的使用需求也在不斷的變化著，并沒有隨之消失或者是同化，生命力非常頑強。而這都與漢字本身可以對同音詞進行分化的功能有著緊密的聯(lián)系。

第三，漢字并沒有固定的規(guī)律。大部分漢字中形聲字的表義和表音等多項功能比較弱。

相比較世界中的其他文字來說，漢字具有自身獨特的特點，其不僅是唯一的，同時在教學(xué)的過程中漢字教學(xué)的難度也比較大。

在最近幾年的發(fā)展進程中，我國地位在國際中不斷提升，漢語學(xué)習(xí)興起了一股熱潮，我國的對外漢語教學(xué)也得到了一定程度的發(fā)展。但是在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)手段和相關(guān)的教學(xué)方法仍然存在著一定的問題，需要不斷進行完善?，F(xiàn)階段漢語教學(xué)需要花費較長的時間，并且由于漢語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生漢語應(yīng)用比較困難，對漢語教學(xué)的長遠發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。漢語教學(xué)難度較高，不僅僅是因為漢字本身結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時在教學(xué)的過程中不合理的教學(xué)方法也是其中主要的原因之一。

2 漢字教學(xué)的難點

上文中提高漢字教學(xué)難度較高主要是因為漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及教學(xué)方法的不合理性。

第一，在進行教學(xué)的過程中沒有正確認識到漢字和漢語之間的關(guān)系。在進行學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，部分人認為可以直接學(xué)習(xí)漢語不學(xué)漢字，并且甚至還有部分教師將此種思想傳遞給外國留學(xué)生，如此一來導(dǎo)致相關(guān)的留學(xué)生或者是其他的漢語學(xué)習(xí)人員盲目重視口語學(xué)習(xí)，大大忽略了漢字的書寫。雖然現(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的普及，只需要輸入拼音即可進行直接拼寫漢字，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中漢字的結(jié)構(gòu)記憶仍然有著非常重要的作用[1]。如果不能對漢字的結(jié)構(gòu)進行深入地分析和了解，那么在后續(xù)的使用過程中仍然會遇到較多的困難。因此對于漢語學(xué)習(xí)人員來說，只有學(xué)好漢字才可以學(xué)好漢語。

第二，漢字教學(xué)方法的不恰當(dāng)行。在進行漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)忽略漢字的“筆畫”[2]。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于無法對漢字的結(jié)構(gòu)全面地進行了解，因此漢字筆畫順序錯誤問題發(fā)生率比較高。在對留學(xué)生講解漢字的過程中，相關(guān)的教學(xué)工作人員應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到字根中，而不是漢字的筆畫順序，只要保證字形可以清晰辨認即可?，F(xiàn)階段在漢字教學(xué)的過程中，大多數(shù)教材更多地關(guān)注了漢字的書寫順序。但是在現(xiàn)階段的時代發(fā)展進程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行變通。

3 有關(guān)漢字教學(xué)的幾點思考

對于一些沒有漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的第一步首先需要對漢字進行識別和記憶。對于一些西方國家的留學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣了文字的拼音，因此漢字的書寫對于他們有著比較高的難度。在上文中也已經(jīng)提到現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)漢字的過程中留學(xué)生主要存在以下幾個難點：第一，在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的過程中，二聲和三聲的發(fā)音難度比較大，同時還有一些漢字存在著多個音節(jié)的現(xiàn)象等;第二，漢字的書寫，書寫漢字對于留學(xué)生來說是最大的難題，不知漢字從何寫起，而一些形近字的分別對于他們來說也有著比較大的難度;第三，漢字的意思，由于相同的漢字有不同的意思，因此留學(xué)生在理解和記憶的過程中也比較困難。

雖然留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有著比較大的難度，但是仍然有部分人認為在對外教學(xué)的過程中漢字教學(xué)并不重要，留學(xué)生只需要掌握聽的能力和說的能力即可。

除此之外，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式存在著比較多的問題。因為據(jù)大多數(shù)外國留學(xué)生為成年人，因此在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)成為了固定傳統(tǒng)的思維模式，但是國內(nèi)在對留學(xué)生進行教學(xué)的過程中仍然在使用傳統(tǒng)的兒童教育方法，沒有認識到公國學(xué)生外國留學(xué)生學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。上文中已經(jīng)提到，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中只會簡單的拼音，無法熟練地書寫漢字。而出現(xiàn)此種現(xiàn)象主要是因為在最初學(xué)習(xí)漢語的階段，教師教學(xué)工作存在著不到位的現(xiàn)象，仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而留學(xué)生無法掌握漢字的規(guī)律，長時間無法適應(yīng)，因此在后期的學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)心理[3]。除此之外，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中是同時學(xué)習(xí)形、音和義的，因此在學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生偏離學(xué)習(xí)重點的問題。同時教學(xué)在教學(xué)的過程中也會在漢字書寫方面花費較多的時間，因此教師對學(xué)生的漢字書寫也沒有較高的要求，而在教學(xué)課堂中漢字也沒有較高的地位。

針對此種問題，對外漢語教師應(yīng)結(jié)合實際情況和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)母倪M和調(diào)整，轉(zhuǎn)變留學(xué)生原有的漢語思維學(xué)習(xí)模式，使用富有特色的教學(xué)方法，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行調(diào)動。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念

漢字也是有起源的，在長時間的發(fā)展過程中有著一定的規(guī)律。例如，在結(jié)構(gòu)上相似的形聲字，其不同漢字之間的意思和讀音也有著緊密的聯(lián)系。因此教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)對其中存在的規(guī)律進行挖掘，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進行創(chuàng)新和調(diào)整。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師會將漢字作為一個個體進行講解。但是此種教學(xué)方法在對外漢字教學(xué)課堂中具有一定的枯燥性，因此可以使用一些具有趣味性的教學(xué)模式：

第一，漢字和故事相結(jié)合的模式。如果在講解的過程中學(xué)生對于某一個故事比較感興趣，那么教師可以抓住此種特點，在進行教學(xué)的過程中，講解一些有趣的小故事，幫助學(xué)生進行理解和記憶，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥無味的課堂，提高漢字教學(xué)的趣味性。

第二，使用聯(lián)想記憶法。教師在講解生字的過程中可以使用聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)進行記憶。對于一些簡單的漢字，例如：“口”，像人們張大的嘴巴，而“日”則像是早晨剛剛升起的太陽。使用此種方法學(xué)生可以快速對其進進行記憶。

第三，使用對比的方法[4]。例如在學(xué)習(xí)“日”“曰”等漢字的過程中，如果留學(xué)生不多加注意，會忽略這些漢字之間的細小差別。而漢字的長短不同則可以形成不同的漢字。因此在教學(xué)的過程中可以使用對比的方法，對于其中存在的一些容易出錯、難以分別的漢字進行記憶，強化留學(xué)生的印象。

第四，講解漢字的規(guī)律?？傮w上來說，漢字的構(gòu)造具有一定的規(guī)律性，尤其是形聲字。因此，教師在教學(xué)的過程中可以對形旁和聲旁進行簡單的講解，培養(yǎng)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的思維，強化自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以更好地幫助留學(xué)生進行漢字書寫，有效提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

在進行漢字教學(xué)的過程中大多數(shù)教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在國內(nèi)的課堂中此種教學(xué)方法具有一定的教學(xué)效果，但是在對留學(xué)生進行教學(xué)的過程中，此種教學(xué)方法的效果比較差。在當(dāng)前新的時代背景下，在進行漢字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重新思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使用新型的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

在進行教學(xué)的過程中，教師可以使用多媒體軟件等來進行漢字教學(xué)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平有著明顯的差別，因此學(xué)習(xí)效率也有一定的差別。在學(xué)習(xí)的過程中部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較快，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較慢;有些學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，而有些學(xué)生基礎(chǔ)則比較差[5]。與此同時，不同的學(xué)生對漢字的理解也各不相同，在書寫上也存在著比較多的問題。但是無論是何種問題，留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到各種問題，因此教師需要使用合理的教學(xué)技巧。

4 總結(jié)

綜上所述，在對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)有著非常重要的作用。但是由于教學(xué)模式以及漢字結(jié)構(gòu)的特點，因此漢字學(xué)習(xí)有著較高的難度。因此在實際的教學(xué)過程中，對外漢語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)思路，從而強化整體的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（上）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]張和生.漢語可以這樣教：語言要素篇[M].北京：商務(wù)印書館，2017.

[4]黃瑩.漢字“六書”在國際漢語漢字教學(xué)中的文化闡釋[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[5]李思瑤.初級漢字中象形字的教學(xué)設(shè)計[D].沈陽：沈陽大學(xué)，2018.

（責(zé)編：楊梅）