高枝國(guó)

開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)是新時(shí)期提高義務(wù)教育質(zhì)量、解決義務(wù)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的必然要求。目的是科學(xué)評(píng)估全國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量總體水平，客觀反映義務(wù)教育質(zhì)量相關(guān)因素基本狀況，系統(tǒng)監(jiān)測(cè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行情況，為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、完善教育政策提供依據(jù)和參考。

一、聚焦質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，開展針對(duì)性調(diào)查研究

2018年教育部組織開展了第二周期國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，首年監(jiān)測(cè)學(xué)科是數(shù)學(xué)、體育與健康。監(jiān)測(cè)對(duì)象是義務(wù)教育階段四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生。并于2019年11月公布了《2018年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》，這是我國(guó)首次發(fā)布分學(xué)科的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。報(bào)告顯示，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)總體表現(xiàn)良好，多數(shù)學(xué)生達(dá)到中等及以上水平;與2015年相比，2018年學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)保持穩(wěn)定。

同時(shí)，教育部也向各省反饋了質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。結(jié)果顯示，我省在這次質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)略有下降。

針對(duì)以上情況，為深入反思、挖掘問(wèn)題，從教學(xué)、教研和培訓(xùn)等多方面的影響因素中探尋質(zhì)量下降原因，分析診斷，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，靶向施策，提高我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升我省小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，我們通過(guò)座談、訪談、電話問(wèn)詢和問(wèn)卷等方式，進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。

我們編制了國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)我省小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑情況的調(diào)研問(wèn)卷，面向省內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員開展調(diào)查，共計(jì)回收2294份問(wèn)卷;編制了全國(guó)各地小學(xué)數(shù)學(xué)教師任課情況調(diào)研問(wèn)卷，面向全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員開展調(diào)查，共計(jì)回收14574 份問(wèn)卷，并撰寫了調(diào)研報(bào)告。

二、結(jié)合調(diào)查研究數(shù)據(jù)，分析反思存在的問(wèn)題

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的因素較多、較復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為某類因素。依據(jù)面向省內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員關(guān)于國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的問(wèn)卷調(diào)研、座談訪談等反饋的情況，當(dāng)前我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在如下一些問(wèn)題。

（一）我省小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程”的知識(shí)本位現(xiàn)象仍很普遍

教師專業(yè)水平的差異化、育人觀念和目標(biāo)的差異化影響較大。調(diào)研中，“新理念落實(shí)不到位，重分?jǐn)?shù)輕能力培養(yǎng)”“缺少同伴互助與有效合作，課堂研究與診斷能力不夠”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)和反思意識(shí)不強(qiáng)”排在前三位，教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和緊迫性亟待提高。

課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。教學(xué)中“只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)形成與技能的訓(xùn)練，沒(méi)有數(shù)學(xué)思想、方法、經(jīng)驗(yàn)的積累”“對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)力沒(méi)有思考和策略”“對(duì)作業(yè)及測(cè)試的命題、評(píng)價(jià)能力薄弱”這些問(wèn)題在調(diào)研中排在前三位，知識(shí)取向占據(jù)主導(dǎo)。

學(xué)生的主體地位落實(shí)不到位。日常教學(xué)中講授式、灌輸式教法較多，啟發(fā)式、討論式、研究式方法少;教師唱“獨(dú)角戲”的多，雙向互動(dòng)、思維碰撞少;教師過(guò)于注重知識(shí)的積累、“雙基”的訓(xùn)練，忽視“三維目標(biāo)”培養(yǎng);熱衷于大量練習(xí)鞏固知識(shí)，忽視經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的理解性學(xué)習(xí)，學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

由于城鄉(xiāng)差異及教師差異，在“知識(shí)本位”的教學(xué)取向中，仍有小部分教師做不到知識(shí)保底，一部分教師只滿足于知識(shí)保底，還有一部分教師在保底基礎(chǔ)上能夠主動(dòng)關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，但“知識(shí)取向”的評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)又常常把他們拉回到“知識(shí)本位”的教學(xué)中。

（二）我省很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)趨向“知識(shí)取向”，偏離“能力導(dǎo)向”的質(zhì)量監(jiān)測(cè)目標(biāo)

相關(guān)部門對(duì)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)了解不多，研究不深，重視不夠，指導(dǎo)不利。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的理念、命題方式和考核方式依然比較傳統(tǒng)，更趨向“知識(shí)取向”，偏離“能力導(dǎo)向”的質(zhì)量監(jiān)測(cè)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)引領(lǐng)和改進(jìn)，遇到“能力導(dǎo)向”的國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)更顯得極不適應(yīng)。62.29%的教師認(rèn)為“考試命題的方向決定教師的課堂教學(xué)行為”。

另外，由于減負(fù)等相關(guān)政策要求，不能夠進(jìn)行區(qū)域性的統(tǒng)一測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)由學(xué)校自己組織，命題質(zhì)量和測(cè)評(píng)方向難以規(guī)范和保障，缺少一定范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)引領(lǐng)。教研對(duì)評(píng)價(jià)的研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用未能有效發(fā)揮，職能被弱化。

在影響學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的原因調(diào)研中，“對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)缺少專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)”“對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量工作重視不夠”“對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題結(jié)構(gòu)與題型不了解”排在前三位。

（三）各級(jí)教研活動(dòng)開展質(zhì)量和效率不高，活躍性降低，區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)未能形成真正合力

近些年，對(duì)各級(jí)教研活動(dòng)和證書管理愈加嚴(yán)格、規(guī)范，教研活動(dòng)的組織開展愈加謹(jǐn)慎，加上教研經(jīng)費(fèi)短缺，個(gè)別地方不能主動(dòng)求變，束縛了教研發(fā)展，未能跟上教研轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，一定程度影響了教研活動(dòng)開展的活躍性、積極性和多樣性。想干的放不開手腳，不想干的就不作為。

各項(xiàng)非常規(guī)的“常規(guī)檢查”讓校際間、區(qū)域間疲于應(yīng)付，大家各自為政，很難真正做到靜心教研，原本比較活躍的教研領(lǐng)域變得異?！鞍察o”。

另外，由于各級(jí)教研員隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，使得教研活動(dòng)多在淺層次徘徊，缺少針對(duì)性和實(shí)效性。區(qū)域教研、聯(lián)片教研與校本教研未能形成真正合力，“四級(jí)教研體系”優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮。

（四）各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)未能科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)從“福利”變成負(fù)擔(dān)

近年來(lái)國(guó)家和地方對(duì)教師培訓(xùn)非常重視，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯增多。但是許多培訓(xùn)活動(dòng)未能科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，各級(jí)各類培訓(xùn)同時(shí)壓到教師身上，培訓(xùn)從“福利”變成負(fù)擔(dān)。

各地對(duì)培訓(xùn)重視程度不同，活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，沒(méi)有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和制約。個(gè)別地區(qū)以完成任務(wù)為前提，在專項(xiàng)培訓(xùn)中派非專業(yè)人員、“閑雜”人員充數(shù)，真正需要培訓(xùn)的教師和教研員反而得不到機(jī)會(huì)。

在教研與培訓(xùn)存在的問(wèn)題調(diào)研中，通過(guò)交叉分析，發(fā)現(xiàn)教研員和教師關(guān)注的重點(diǎn)既有共性，也有差異?！敖萄谢顒?dòng)和教研指導(dǎo)關(guān)注農(nóng)村及薄弱地區(qū)不夠”“教研與培訓(xùn)活動(dòng)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)”是共識(shí);教研員關(guān)注“質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題方向研究和指導(dǎo)”，教師更關(guān)注日?！懊}評(píng)價(jià)的研究、指導(dǎo)和培訓(xùn)”。

（五）我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍年齡分布存在局部不均衡現(xiàn)象

教師隊(duì)伍局部不均衡問(wèn)題往往容易被總體平衡所掩蓋。從各地反饋的信息來(lái)看，部分地區(qū)教師隊(duì)伍更新慢，年齡偏大，教學(xué)觀念落后，僅滿足于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段能力不足;也有部分地區(qū)由于學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校補(bǔ)充大量臨聘青年教師，他們的教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫軌。新教師找不到學(xué)習(xí)路徑，身邊缺少示范引領(lǐng)者，往往就書本教書本，以講授加練習(xí)為主，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不深入，基本理論很難應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（六）我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙科教學(xué)優(yōu)勢(shì)不突出，工作負(fù)擔(dān)較重

1.雙科教學(xué)壓力大、負(fù)擔(dān)重，優(yōu)勢(shì)不突出。

我省小學(xué)教師數(shù)學(xué)、語(yǔ)文雙科教學(xué)比重較大，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果。雙科教學(xué)依舊是學(xué)科本位，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，弊端較多。

面向省內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果表明，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師78.55%兼任語(yǔ)文教學(xué)，有60.33%的人認(rèn)為語(yǔ)文數(shù)學(xué)雙科教學(xué)弊大于利。

反差非常大的是，對(duì)比調(diào)研中的全國(guó)其他地區(qū)，僅有4.96%的教師語(yǔ)、數(shù)雙科教學(xué)。且有84.14%的教師認(rèn)為語(yǔ)數(shù)雙科教學(xué)會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，85.24%的教師認(rèn)為雙科教學(xué)弊大于利。其中，上海、江蘇和浙江這些教育發(fā)達(dá)省份，數(shù)學(xué)教師基本都不兼語(yǔ)文學(xué)科。

2.與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

“現(xiàn)在學(xué)校的工作不只是教學(xué)工作了，各級(jí)部門安排了太多與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，平時(shí)太多的文件，什么活動(dòng)都留痕，應(yīng)付各類檢查的材料要寫的太多了，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，工作負(fù)擔(dān)太過(guò)沉重，老師們已經(jīng)沒(méi)有心思放在研究教學(xué)上，每天應(yīng)付各種活動(dòng)和檢查已經(jīng)是精疲力盡?！?/p>

（七）留守兒童、單親家庭引發(fā)家庭教育缺失問(wèn)題

從調(diào)研問(wèn)題“您所執(zhí)教的地區(qū)，家庭教育的缺失（留守兒童、單親家庭等），導(dǎo)致課后鞏固不到位，學(xué)生所占的比例大致是多少”，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)比例還是相當(dāng)大的，20%以上的將近占82%。這和座談中教師反映的班級(jí)留守兒童較多、家庭教育缺失的結(jié)果是一致的。

三、困境中尋找突圍對(duì)策，著力提高我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

上述問(wèn)題，有些是新出現(xiàn)的問(wèn)題，有些是長(zhǎng)期存在、根深蒂固的問(wèn)題。為什么一直難以解決？怎樣解決？是各級(jí)教育部門都應(yīng)該認(rèn)真思考和反思的問(wèn)題。很多問(wèn)題并不缺少國(guó)家和地方頒布的文件來(lái)指導(dǎo)、引領(lǐng)和規(guī)范，關(guān)鍵在于是否能真正領(lǐng)會(huì)文件精神，真正持續(xù)落實(shí)。

另外，質(zhì)量監(jiān)測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題還應(yīng)該從常態(tài)化的教學(xué)與管理中去尋找解決辦法，單靠監(jiān)測(cè)前的突擊訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練是解決不了根本問(wèn)題的。

（一）加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)研究的方向引領(lǐng)

各級(jí)教研、培訓(xùn)部門和學(xué)校應(yīng)該充分利用國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)反映出的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，盡快扭轉(zhuǎn)重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，加強(qiáng)理解性教學(xué)，強(qiáng)化能力立意的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。其中，轉(zhuǎn)變觀念是首要問(wèn)題。教學(xué)觀念的更新需要持續(xù)的、長(zhǎng)期的、艱苦的強(qiáng)化和轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要評(píng)價(jià)導(dǎo)向和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和督導(dǎo)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)是我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育下一階段的重點(diǎn)研究方向。通過(guò)引領(lǐng)全省小學(xué)數(shù)學(xué)教師明晰素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)特征，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施、如何評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的關(guān)注，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵課例的研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高考試命題質(zhì)量，推動(dòng)建立素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引領(lǐng)教師從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重大技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等思維能力培養(yǎng)方面起到關(guān)鍵性作用。

教師在教學(xué)中要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和數(shù)學(xué)思維能力。

（三）加強(qiáng)教研的引領(lǐng)作用，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。各地要以教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)教研力量，發(fā)揮教研引領(lǐng)作用。通過(guò)開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、試卷命題設(shè)計(jì)、試卷分析講評(píng)以及大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教研等活動(dòng)，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力，特別要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的教研指導(dǎo)力度。

培訓(xùn)工作可針對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)開展專題培訓(xùn)活動(dòng)。比如針對(duì)不同層次的數(shù)學(xué)教師和教學(xué)管理者，開展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教研培訓(xùn)，能力導(dǎo)向的測(cè)評(píng)試卷命題技術(shù)培訓(xùn)，質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等專項(xiàng)培訓(xùn)。明確國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的與意義，關(guān)注國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)與監(jiān)測(cè)方向，與日常教學(xué)有效銜接，讓教學(xué)評(píng)價(jià)由關(guān)注“結(jié)果”向關(guān)注“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。特別要將國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等考查重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為的改變，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)教研員和教師隊(duì)伍能力建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

提高我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員隊(duì)伍整體素質(zhì)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教師教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。

針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量下滑，教研員隊(duì)伍應(yīng)該亟待提高哪些專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研中，“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究與把握”“教學(xué)指導(dǎo)能力”“教學(xué)實(shí)踐能力”排在前三位。大家反而對(duì)“命題與評(píng)價(jià)分析能力”不是特別關(guān)注，只排在了第六位。這反映出教師和教研員對(duì)命題與評(píng)價(jià)分析能力重要性、挑戰(zhàn)性的忽視，這恰恰是日常考試評(píng)價(jià)中最薄弱的環(huán)節(jié)。似乎人人都可以命題，人人都可以分析，但是命題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和導(dǎo)向性、數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)性和診斷性、分析結(jié)果的應(yīng)用性與改進(jìn)功能如何，顯然沒(méi)有引起必要的重視。這些內(nèi)容可以作為教研員和教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程。

（五）直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探尋切實(shí)減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)的可行路徑

調(diào)研結(jié)果顯示，我省小學(xué)教師數(shù)學(xué)、語(yǔ)文雙科教學(xué)的比重較大，教師工作負(fù)擔(dān)重，影響教學(xué)效果，且雙科教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不突出，弊端較多。在教師編制不變的前提下，能否參照其他省份，在總課時(shí)量相當(dāng)?shù)那闆r下分科教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可單科教學(xué)或者再兼任其他輔助類教學(xué)工作等，突出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性。分科教學(xué)可以為教師贏得更多的備課時(shí)間，在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教材體系的理解和把握上更深刻、更專業(yè)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

另外，各級(jí)教育部門要整合精簡(jiǎn)督查、檢查、評(píng)比、填表等考核工作，切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，還教師安靜教書、鉆研教學(xué)的時(shí)間和空間。

（六）留守兒童、單親家庭所引發(fā)的教育問(wèn)題急需得到關(guān)注

家庭教育是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。目前各學(xué)校留守兒童和單親家庭的學(xué)生比重較大，導(dǎo)致學(xué)生家庭教育缺失，家校不能及時(shí)溝通，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。疫情期間的線上教學(xué)中，這一問(wèn)題更加突顯，家校共育已成共識(shí)。

學(xué)校要加強(qiáng)教師（尤其是新教師）與家長(zhǎng)溝通的指導(dǎo)，為可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提供技術(shù)性支持;適時(shí)開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供教育學(xué)生有效策略的方法指導(dǎo);教師與家長(zhǎng)間要建立溝通機(jī)制，形成教育合力。

四、刻不容緩，積極推進(jìn)我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

為進(jìn)一步提升我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。黑龍江教師發(fā)展學(xué)院組織召開了全省小學(xué)數(shù)學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評(píng)價(jià)”網(wǎng)絡(luò)交流研討會(huì)，從“教學(xué)與評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度確定研究主題與引領(lǐng)方向。

在“教學(xué)維度”的專業(yè)引領(lǐng)中，全國(guó)著名教育專家、北京市特級(jí)教師吳正憲做了“深度學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐”主題報(bào)告，引領(lǐng)教師要建好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的承重墻，打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隔斷墻，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了研究方向。

在“評(píng)價(jià)維度”的專業(yè)引領(lǐng)中，教育部義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科命題專家，湖北省特級(jí)教師劉莉做了“能力導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施”主題報(bào)告。分享了國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的特點(diǎn)以及能力導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與要求，厘清了“知識(shí)取向”和“能力導(dǎo)向”的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的區(qū)別，為能力導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指明了方向，對(duì)各地今后開展小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

在“評(píng)價(jià)維度”的經(jīng)驗(yàn)分享中，哈爾濱市繼紅小學(xué)校和大慶市直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)校分享了小學(xué)數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)與分析的經(jīng)驗(yàn)和做法。他們參照質(zhì)量監(jiān)測(cè)的測(cè)評(píng)程序，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助雙向細(xì)目表做到科學(xué)命題，精準(zhǔn)施測(cè)，精準(zhǔn)分析，全面考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容掌握情況與能力水平達(dá)成情況。并通過(guò)實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析，對(duì)后續(xù)的線上教學(xué)以及線上、線下的教學(xué)銜接，提出了有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

借力專家和名師的理論與實(shí)踐，引領(lǐng)我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)研究方向，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量是我們邁出的第一步。我們將繼續(xù)深刻反思，找準(zhǔn)問(wèn)題，靶向施策，從教學(xué)與評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)入手，聚焦教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和常態(tài)化的教學(xué)與評(píng)價(jià)行為改進(jìn)，系統(tǒng)推進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，全面提升我省小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年重點(diǎn)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)特征分析與案例研究”（JB1319011）

編輯/魏繼軍