吳來鳳

摘? 要：校本教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一，但是由于農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，對(duì)校本教研關(guān)注度不夠，導(dǎo)致很多活動(dòng)流于形式，失去了原有的意義。筆者通過自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)的態(tài)度、制定教研活動(dòng)制度、有針對(duì)性開展公開課及評(píng)課的有效性等方面，闡述其具體的實(shí)施策略，提高教師教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本教研? 農(nóng)村? 體育教師? 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）10（a）-0164-03

Abstract： School-based education research activities are one of the effective ways to promote the professional growth of teachers. However， due to the weak teachers in rural schools and insufficient attention to school-based education research， many activities become formalistic and lose their original significance. The author， through his own practice and experience summary， from the change of teachers' attitude to teaching and research activities， establishment of teaching and research activities system， targeted to carry out open class and evaluation of the effectiveness of the specific implementation strategies， in order to improve the level of teacher education and teaching to achieve professional development.

Key Words： School-based education research; Rural areas; Physical education teacher; Professional development

學(xué)校體育教研活動(dòng)是構(gòu)建高效課堂，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。由于農(nóng)村學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教研評(píng)價(jià)制度的不健全以及教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，致使教研工作出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”走過場，失去了教研活動(dòng)的目的和意義。筆者根據(jù)寧波市特級(jí)（名）教師帶徒活動(dòng)的實(shí)踐感悟，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，談?wù)勅绾我越萄谢顒?dòng)為載體來促進(jìn)教師快速成長的幾點(diǎn)看法。

1? 轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在許多農(nóng)村教師的眼中，體育教研活動(dòng)就是聽聽課、聊聊天。還有的老師覺得教研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，每次活動(dòng)要么姍姍來遲，要么“煲電話粥”。教研活動(dòng)懶散現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)榇蠹野炎约鹤鳛榛顒?dòng)的旁觀者，沒有人人參與的主人翁精神。要想轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)的態(tài)度，改變教師“破罐子破摔”的思維模式，就要讓教師知道自己在業(yè)務(wù)方面想要什么，應(yīng)該怎么做。只有清楚自己內(nèi)心的需求，找到努力的方向，才能激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)還要“把把脈”，“我能不能成功？”內(nèi)心的目標(biāo)要切合實(shí)際，“跳一跳”可以達(dá)到，而不能過于理想化，以免在實(shí)施的過程中打擊自信心。

例如邀請(qǐng)同是農(nóng)村學(xué)校出身的知名教師來做“專業(yè)成長”的勵(lì)志講座，大家對(duì)名師曾經(jīng)在教學(xué)中沒有領(lǐng)路人，在科研上找不到方向的困擾產(chǎn)生共鳴，對(duì)一位由麻將高手到寫作高手，從“放羊式”上課到規(guī)范化教學(xué)的農(nóng)村教師產(chǎn)生敬佩之情，同是也會(huì)讓自己陷入自我反思。講座結(jié)束，組織個(gè)人發(fā)展的論壇比賽，要求每位教師在脫稿的前提下配合演示文稿進(jìn)行演講，以反思“前我”，認(rèn)清“現(xiàn)我”并憧憬“未我”的方式來規(guī)劃自己新學(xué)年的發(fā)展目標(biāo)。這樣做的目的，一是比賽能激勵(lì)老師認(rèn)真去思考，斟酌規(guī)劃的可行性，提升語言的表達(dá)能力。二是教師當(dāng)著大家的面講出來的計(jì)劃，在今后實(shí)施計(jì)劃的過程中會(huì)受大家的監(jiān)督，有一種無形督促的壓力和動(dòng)力。

2? 重視校本教研，確?；顒?dòng)有序開展

教研活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的重要平臺(tái)?？梢姡?guī)范有效地開展教研活動(dòng)離不開學(xué)校的統(tǒng)一部署和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

2.1 教研活動(dòng)時(shí)間的安排

教研活動(dòng)安排在下午居多，但是體育老師下午至少有2～3節(jié)課，其他副科老師下午的課都比較多，主課老師一般不愿意與下午的課對(duì)換，體育老師每次活動(dòng)都得搭著面子去換課，內(nèi)心無奈的同時(shí)對(duì)教研活動(dòng)也逐漸產(chǎn)生了反感與不滿的情緒。有些實(shí)在是換不出課的老師只能一會(huì)兒在操場的東邊管理班級(jí)，一會(huì)兒跑到操場西邊聽課，看似一舉兩得，實(shí)則心不在焉，顧此失彼。

學(xué)校既然開展教研活動(dòng)，就要讓教師全身心地參與到活動(dòng)中來。那么，在學(xué)期初教導(dǎo)處可以根據(jù)總課程表綜合考量，安排教研活動(dòng)的時(shí)間。比如每周三下午為體育教研活動(dòng)的固定時(shí)間，安排全校無體育課，實(shí)在做不到的學(xué)校，統(tǒng)一把需要上體育課的班級(jí)安排在下午第一節(jié)課，剩下的時(shí)間組織教研活動(dòng)。這對(duì)于很多沒有室內(nèi)館，需要在操場進(jìn)行教研活動(dòng)的學(xué)校來說還可以避免其他班級(jí)上課而影響教研活動(dòng)的效果，確保教研活動(dòng)的有序開展。

2.2 教研活動(dòng)制度的落實(shí)

教研活動(dòng)長期有效地開展僅僅依靠教師的自覺性是不夠的，畢竟每個(gè)人都有惰性，時(shí)間久了會(huì)將論壇演講時(shí)信誓旦旦的承諾都流于形式。

無規(guī)則不成方圓，活動(dòng)的開展需要制度保障，獎(jiǎng)罰分明，以此對(duì)教師起著約束和激勵(lì)作用。如教研活動(dòng)遲到一次扣1分，抽到評(píng)課的教師需講足10min，少1min扣0.5分，延遲交作業(yè)一次扣1分，學(xué)期初的目標(biāo)未達(dá)成的一項(xiàng)扣1分，一項(xiàng)榮譽(yù)加2分等，期末時(shí)作為學(xué)科考核的依據(jù)。

當(dāng)然完全以制度來約束大家參與教研活動(dòng)還是不夠的。教研組可以偶爾邀請(qǐng)學(xué)校中德高望重的領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)，讓老師在活動(dòng)的不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)也在某一角落認(rèn)真聽課，這不僅能督促教師嚴(yán)以律己的同時(shí)，還可以給教研活動(dòng)的開展提出諸多寶貴的建議，促使活動(dòng)扎實(shí)有效進(jìn)行。

3? 打造精彩課堂，提高教學(xué)能力

公開課對(duì)于任課教師來說應(yīng)該是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，但由于農(nóng)村離市區(qū)較遠(yuǎn)，教研員很少來調(diào)研，大家沒有自我成長的意識(shí)，往往都是以應(yīng)付的心態(tài)來完成任務(wù)。教師在接到公開課的任務(wù)后，會(huì)上網(wǎng)找?guī)灼贪?，湊成一份教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上完全依據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)，以不拖堂為目標(biāo)，課后隨便搜索一篇反思，改成自己的名字后打印上交，這樣的教研形式已成為常態(tài)。要想讓教師把教研課作為自我提升的臺(tái)階，教研組就要根據(jù)不同階段的教師安排不同的上課形式，讓教師始終保持一顆積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，45周歲以上的教師可以不上公開課，但他要指導(dǎo)年輕的徒弟上公開課，徒弟的各項(xiàng)表現(xiàn)與師父掛鉤。新教師可以自選上課內(nèi)容和班級(jí)，在師父的指導(dǎo)下反復(fù)磨課，展示一堂準(zhǔn)備充分的體育課，主要是提高教師教學(xué)的規(guī)范性和教學(xué)的組織能力。又如，符合教壇新秀，優(yōu)質(zhì)課等各項(xiàng)比賽報(bào)名資格的老師，參照比賽的要求來組織上課的形式，像上課前1周提供上課主題，上課班級(jí)提前1h抽簽決定等，以此歷練教師的課堂組織和隨機(jī)應(yīng)變的能力，為教學(xué)比賽做準(zhǔn)備。再如，對(duì)于準(zhǔn)備評(píng)高級(jí)職稱的教師，學(xué)校邀請(qǐng)校外骨干或名教師與這些老師進(jìn)行同課異構(gòu)，幫助教師找到自身的不足，解決困惑，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

4? 改進(jìn)評(píng)課方式，提升教學(xué)理念

聽課時(shí)發(fā)發(fā)呆，玩玩手機(jī)，評(píng)課時(shí)說幾條模棱兩可的建議，活動(dòng)后大腦一片空白，一無所獲。長此以往，大家自然會(huì)覺得教研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，沒有意義。一位特級(jí)教師曾經(jīng)說：“壓一壓，才知道你的潛力有多大。”如果讓大家?guī)е蝿?wù)來參加教研活動(dòng)，施加評(píng)課的壓力，就會(huì)有超乎意外的效果。

首先，抽簽評(píng)課，組織者在評(píng)課前5min隨機(jī)抽簽。抽到的老師必須評(píng)足10min，講3min優(yōu)點(diǎn)，7min缺點(diǎn)，不能完成要求的評(píng)課老師會(huì)根據(jù)活動(dòng)制度扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。為了能完成硬性規(guī)定，知識(shí)儲(chǔ)備不足的老師會(huì)在活動(dòng)前深入研讀上課教材，分析教學(xué)重難點(diǎn)，了解上課流程。聽課時(shí)，少了同伴間的閑聊更多的是探討上課教師某一環(huán)節(jié)組織的可行性或更好的教學(xué)手段。

其次，評(píng)課時(shí)不能僅局限于理論層次，要根據(jù)原因提出自己的建議。比如本堂課老師在講解示范時(shí)學(xué)生注意力不集中，評(píng)課老師要說出學(xué)生注意力不集中的原因，可能是教師在講解前沒讓學(xué)生安靜下來，也可能是教師的講解過于枯燥，學(xué)生不感興趣，教師可以采用課前約定，改變教學(xué)語言等。

最后，教師評(píng)課要有主線，可以根據(jù)《浙江省課程與教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的教材“七個(gè)一”評(píng)課。也可以從課的開始部分、基本部分和結(jié)束部分3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課，或者從課堂常規(guī)、組織形式、教師語言、教師站位、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)課模式不僅能幫助上課教師自我反思，提升課堂教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了評(píng)課教師語言的提煉、總結(jié)及對(duì)課程理念和教材理解能力的提升。

5? 結(jié)語

教研活動(dòng)的有效開展不是一朝一夕就能見成效的，它需要活動(dòng)成員一起商議，統(tǒng)籌部署，有的放矢地開展活動(dòng)計(jì)劃，才能激發(fā)參與者持久學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，體育組需要營造融洽的體育教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的同事關(guān)系，團(tuán)結(jié)一心，互幫互助，共同努力，提升自身專業(yè)發(fā)展。

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