【摘要】本文以古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》為例，提出從圖文之品、話(huà)外之想、紙筆之繪三種切入小學(xué)高年段美術(shù)課詩(shī)配畫(huà)教學(xué)的策略，再通過(guò)品讀文本、經(jīng)營(yíng)位置、圖像識(shí)讀、關(guān)注細(xì)節(jié)、角色扮演等方法展開(kāi)具體的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)配畫(huà) 美術(shù)教學(xué) 《清平樂(lè)·村居》 品讀文本 圖像識(shí)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0148-02

詩(shī)配畫(huà)是指對(duì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的事物進(jìn)行配畫(huà)，它融合了美術(shù)、語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，畫(huà)面感很強(qiáng)。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，采取詩(shī)配畫(huà)的形式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生品味配圖作品，還可以讓學(xué)生品讀詩(shī)歌文本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而創(chuàng)作出獨(dú)特的詩(shī)配畫(huà)作品。以下是筆者在小學(xué)高年段美術(shù)詩(shī)配畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中的做法。

一、圖文之品

（一）品讀文本，捕捉詩(shī)中的“象”

“象”是指客觀存在的事物，也叫物象。詩(shī)歌是由許多被賦予情感的“象”構(gòu)成的。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)往往物象單一，畫(huà)面過(guò)于簡(jiǎn)單。對(duì)此，筆者借助一些物象豐富的文學(xué)作品，例如詩(shī)歌的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉隱藏在詩(shī)中的“象”，找到詩(shī)與畫(huà)的連結(jié)點(diǎn)。這樣發(fā)現(xiàn)的“象”越多，可表現(xiàn)的內(nèi)容就越多。

例如，選擇《清平樂(lè)·村居》這首詩(shī)進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)教學(xué)，全詩(shī)如下：

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

詩(shī)開(kāi)篇提到的“茅檐”“溪”“青草”“翁媼”等物象，勾勒出一幅恬靜悠閑的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶老人、兒童、成人的畫(huà)法，結(jié)合參考圖和課件照片，展現(xiàn)農(nóng)具、農(nóng)舍、農(nóng)田的直觀形象，豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，能初步建立文本的物象和客觀事物之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在作業(yè)中有更多的物象內(nèi)容去表現(xiàn)。

（二）經(jīng)營(yíng)位置，構(gòu)建空間關(guān)系

經(jīng)營(yíng)位置，是南朝畫(huà)家謝赫提出的“六法論”其中一法，指的是繪畫(huà)前畫(huà)者要成竹在胸，有構(gòu)圖和構(gòu)思。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中關(guān)于方位的線索，使學(xué)生通過(guò)思考、交流、勾畫(huà)草圖、實(shí)物擺放等方法，將文本中的方位信息轉(zhuǎn)化為直觀的位置關(guān)系，從而更好地進(jìn)行構(gòu)圖。

《清平樂(lè)·村居》的詩(shī)配畫(huà)課中，筆者準(zhǔn)備一個(gè)粘土沙盤(pán)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌文本，擺放對(duì)應(yīng)的實(shí)物。學(xué)生A將茅草房放在沙盤(pán)中間，房邊擺放兩個(gè)老人，把大兒子放在房后靠近小溪的地方，中兒子放在房前空地，小兒子放在房前溪邊的石頭上。學(xué)生B則把大兒子放在房前小溪對(duì)面，中兒子放在房子的側(cè)面。那“溪東”到底指哪里呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為雖然詩(shī)中提到了“溪東”，但只要符合詩(shī)句的描述，就可以有多種擺放方式，因此繪畫(huà)時(shí)可以有多種不同的構(gòu)圖。

（三）圖像識(shí)讀，獲取綜合信息

圖像識(shí)讀，是指以獲得美術(shù)知識(shí)和有益信息為目的的圖像識(shí)別和解讀。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖、畫(huà)家作品、參考圖等方式，幫助他們從中獲得借鑒，讓構(gòu)思更加完善。

在《清平樂(lè)·村居》詩(shī)配畫(huà)教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示了本詩(shī)三幅不同風(fēng)格的詩(shī)配畫(huà)作品，讓學(xué)生觀察畫(huà)中人物服飾的特點(diǎn)，并向?qū)W生講解“左衽”和“右衽”的區(qū)別，長(zhǎng)邊向右為“右衽”，是古代中原人的穿著特點(diǎn)。此外，對(duì)圖片進(jìn)行解讀后，學(xué)生C表示詩(shī)中的“小兒”可以表現(xiàn)得更可愛(ài)一點(diǎn)，比如穿個(gè)肚兜，發(fā)型不用束發(fā)，而是改成小辮子，等等。通過(guò)圖像的識(shí)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘更多的信息，能夠豐富繪畫(huà)的元素。

二、話(huà)外之想

（一）基于文本，想象人物動(dòng)作

生動(dòng)有趣的詩(shī)配畫(huà)作品需要畫(huà)者對(duì)人物的動(dòng)作展開(kāi)想象。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生試著想象、表演詩(shī)中人物的動(dòng)作，讓文字轉(zhuǎn)化為可知可感的畫(huà)面。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵(lì)不同的學(xué)生上臺(tái)展示詩(shī)中人物動(dòng)作，可以讓學(xué)生更加立體地理解詩(shī)歌，讓學(xué)生的創(chuàng)作更加生動(dòng)、多樣。

在《清平樂(lè)·村居》的詩(shī)配畫(huà)教學(xué)中，談到“溪頭臥剝蓮蓬”，筆者問(wèn)：“‘臥這個(gè)動(dòng)作都有哪些姿勢(shì)？同學(xué)們?cè)诩依锸窃趺磁P的呢？誰(shuí)來(lái)展示一下？”在講臺(tái)前拼接的課桌上，學(xué)生D向大家展示了側(cè)臥，學(xué)生E向大家展示了仰臥，而學(xué)生F向大家展示了蹺著腿的仰臥……如此，依據(jù)一個(gè)“臥”字想象出多種姿勢(shì)，讓學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)也能畫(huà)出不同的臥姿。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，揣度人物表情

詩(shī)中的人物被賦予了不同的感情色彩，不同的情感又會(huì)產(chǎn)生不同的表情。教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物表情，深入了解詩(shī)歌表達(dá)的細(xì)節(jié)，從而將更加生動(dòng)的內(nèi)容表現(xiàn)在繪畫(huà)作品中。此外，教師還可以通過(guò)描述、表演等方式，進(jìn)一步加深詩(shī)配畫(huà)教學(xué)的代入感，增強(qiáng)詩(shī)中人物的畫(huà)面感，讓細(xì)節(jié)之處的構(gòu)思更精致。

在《清平樂(lè)·村居》的詩(shī)配畫(huà)教學(xué)中，筆者提問(wèn)：“詩(shī)中人物的表情會(huì)是怎樣的？”學(xué)生G回答：“因?yàn)轶w力勞動(dòng)很辛苦，‘大兒可能是皺著眉、咬著牙，表現(xiàn)出賣(mài)力的表情。”學(xué)生B說(shuō)：“‘中兒很專(zhuān)注，眼睛直勾勾地看著手中的工作?！睂W(xué)生C則嘟著嘴瞇著眼，向大家展示了他心中“小兒”的表情。筆者相機(jī)貼出人物表情的參考圖，然后說(shuō)：“刻畫(huà)人物時(shí)要注意臉部細(xì)節(jié)，根據(jù)自己的理解賦予人物豐富的表情?！庇辛艘陨箱亯|，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，人物表情的細(xì)節(jié)比較豐富生動(dòng)。

（三）結(jié)合實(shí)際，聯(lián)想周?chē)h(huán)境

詩(shī)歌中的物象是有限的，人的想象卻是無(wú)限的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中提供的零星線索，結(jié)合客觀規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，把討論中得到的合情合理的新物象安排到畫(huà)面之中，讓詩(shī)配畫(huà)作品更具完整性。

在《清平樂(lè)·村居》的詩(shī)配畫(huà)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先從季節(jié)展開(kāi)想象：“你們覺(jué)得這首詩(shī)描寫(xiě)的情景是發(fā)生在什么季節(jié)？”學(xué)生H說(shuō)：“從‘溪頭臥剝蓮蓬這一句的‘蓮蓬得知是夏天，因?yàn)橹挥邢奶觳沤Y(jié)蓮蓬?！甭?tīng)完學(xué)生的回答，筆者一邊貼出一幅詩(shī)配畫(huà)的線稿一邊問(wèn)：“結(jié)合夏季再想想看，還可以畫(huà)哪些東西補(bǔ)充到這幅畫(huà)的空白處呢？”經(jīng)過(guò)幾輪發(fā)言，學(xué)生得出以下答案：可以在河里添畫(huà)荷花、荷葉、蓮蓬，在荷間或花尖則可以搭配青蛙、蜻蜓、蝴蝶等物象;岸邊的草地可以畫(huà)得高一些，再加一棵柳樹(shù);“中兒”身邊可以畫(huà)兩只雞，茅屋邊還可以添畫(huà)一些其他家禽;“大兒”所在的田地不遠(yuǎn)處可以畫(huà)一頭牛，或畫(huà)一些農(nóng)舍……

三、紙筆之繪

（一）詩(shī)中有畫(huà)，自選表現(xiàn)方法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)水平不同，他們喜愛(ài)的表現(xiàn)方法也不盡相同。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇詩(shī)配畫(huà)的表現(xiàn)方法，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在《清平樂(lè)·村居》的詩(shī)配畫(huà)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次以小組合作的形式創(chuàng)作詩(shī)配畫(huà);第二層次合作繪制一幅大的完整的場(chǎng)景，也可以每人畫(huà)一幅小畫(huà)進(jìn)行拼接;第三層次注意綜合材料的使用。從作業(yè)的效果看，有學(xué)生畫(huà)了單幅的畫(huà)，有學(xué)生畫(huà)了四格連環(huán)畫(huà);有學(xué)生將作品拼接起來(lái)，做成了卷軸畫(huà);還有學(xué)生利用粘土、卡紙、海綿膠等綜合材料做出了具有浮雕感的畫(huà)面。

（二）角色扮演，選擇獨(dú)特視角

角色扮演，是指參與者在故事世界中通過(guò)扮演角色進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)。在教學(xué)中，以詩(shī)為主，以參考圖為輔，讓學(xué)生設(shè)想自己身處詩(shī)歌意境，用詩(shī)歌中任意一個(gè)物象的視角觀察其周?chē)沫h(huán)境，把即興的所感所想結(jié)合美術(shù)的方法展現(xiàn)在畫(huà)紙上。

在《清平樂(lè)·村居》詩(shī)配畫(huà)示范環(huán)節(jié)，筆者提問(wèn)：“結(jié)合書(shū)上的插圖，想一想，假如你是詩(shī)中側(cè)臥的‘小兒，你會(huì)看見(jiàn)什么情景呢？”學(xué)生A說(shuō)：“會(huì)看見(jiàn)遠(yuǎn)處的父母、兄弟各自忙碌的身影?！庇谑?，筆者遵從學(xué)生的意見(jiàn)，從“小兒”的視角演示詩(shī)配畫(huà)。在之后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生以茅屋旁樹(shù)上一只蟬的視角表現(xiàn)全局;有學(xué)生以溪邊一顆小石頭的視角，詳細(xì)表現(xiàn)‘小兒的歡騰;還有學(xué)生假想自己是“中兒”身邊的一只雞，用仰視的方法表現(xiàn)獨(dú)特的畫(huà)面。

（三）向美造美，滲透繪畫(huà)技法

美術(shù)教學(xué)中有必要滲透相關(guān)的繪畫(huà)技法，以滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生日益增長(zhǎng)的審美需要。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)作業(yè)滲透繪畫(huà)技法，提高學(xué)生的繪畫(huà)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生向往美、創(chuàng)造美的期望。

在《清平樂(lè)·村居》的詩(shī)配畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生提到了“層次”“遠(yuǎn)近”技法要素，筆者借此向全班說(shuō)明詩(shī)配畫(huà)的畫(huà)面要分近、中、遠(yuǎn)三個(gè)層次，并復(fù)習(xí)三個(gè)層次畫(huà)面不同的處理方法：近大遠(yuǎn)小，越近越清楚越鮮艷;遠(yuǎn)處則反之。此時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“怎么樣畫(huà)出遠(yuǎn)處模糊的感覺(jué)呢？”于是，筆者通過(guò)實(shí)物投影，演示輕涂遠(yuǎn)景的色彩、用紙巾擦拭彩鉛畫(huà)面兩種讓遠(yuǎn)處畫(huà)面產(chǎn)生朦朧感的方法。

詩(shī)配畫(huà)是一種以詩(shī)歌為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維、展開(kāi)想象，用美術(shù)的眼光在詩(shī)歌中探索，并用美術(shù)的技法再現(xiàn)詩(shī)歌的美的教學(xué)方法，用于小學(xué)高年段的美術(shù)教學(xué)，契合小學(xué)生具體形象的思維特點(diǎn)，可取得較理想的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：張晨（1989— ），江蘇南京人，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)高年段美術(shù)詩(shī)配畫(huà)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）