邱建祥

課文標題是一篇課文的主旨，單元標題是一個單元的主旨，是對本課或者本單元內(nèi)容的精度提煉和高度概括，對于學生理解和把握課文內(nèi)容起著重要的指引作用。歷史課文標題也不例外，理解與領悟歷史課文標題，能有效幫助學生把握歷史的階段性特征，明確該階段學習的核心要素、主要內(nèi)容，不僅有利于學生課堂知識結構的構建，更有助于學生深度認識與理解該知識結構。通過對課文標題的解讀、剖析與領悟，有利于教師對教材編寫者的編排意圖準確理解，精準設置教學目標、教學要求，從而有效避免教學的隨意性，克服課堂教學天馬行空、無的放矢、不知所云的弊端，也就不會出現(xiàn)教學目標不明、重難點不分、價值觀念不清的窘?jīng)r。

為什么要運用“標題解讀”

很多人覺得“標題解讀”是一件很簡單的事情，在教學實踐中很容易實現(xiàn)。從筆者工作近二十年來所觀察到的課堂來看，遠不是這樣一回事。在平時的教學中，教師們往往忽視對單元標題和課文標題的解讀，或者一帶而過，沒有進行深度挖掘。課堂上，教師直接板書一下課文標題，沒有進行任何解讀者有之;讓學生齊讀一下標題，直接跳過者有之;三言兩語，輕描淡寫提一提者有之，等等，不一而足。由于教師的長期忽視，給了學生一種錯誤的示范和誤導——忽視課文標題的存在。面對教師列出的提綱，課文中劃出的重要知識點，學生特別關注，也特別費力氣去識記，帶來的結果就像隔著玻璃想飛出去的蒼蠅，看上去前途一片光明，卻怎么也找不到出路。隨著學習內(nèi)容的增多和難度的增加，學生就會出現(xiàn)知識點之間的混淆，也就會在問題解答中出現(xiàn)張冠李戴、文不對題的情況。教師往往責備學生基礎知識掌握不牢，卻沒有從自身去反思與尋找原因。長此以往，學生就會漸漸失去對歷史學習的興趣，覺得歷史雖然有趣，但學起來卻是瑣碎的、繁雜的、甚至是困難的。

人類歷史是一條長河，更是一幅漫長的畫卷。但是，再長的河流也是由一滴滴水構成的，再漫長的畫卷也是由一個個元素組成的。人類歷史也一樣，由一件件具體的歷史事件組成。眾多的歷史事件匯聚一起，就能折射出人類歷史發(fā)展的趨勢與潮流。在這樣的趨勢與潮流之下，不同時期、不同地區(qū)的歷史發(fā)展卻又呈現(xiàn)出不同的階段特征、地區(qū)差異。歷史教材就是編寫者們從人類歷史浩如煙海的、事件中選取出來的重大歷史事件，按一定的編排序列進行重新組合，編排成若干單元和章節(jié)，每一個單元或者章節(jié)都有自己的標題。很顯然，這個單元或者章節(jié)標題都是編寫者對本單元、本章節(jié)的高度濃縮，精度概括。如果在日常的歷史教學中，能精準把控標題中的有效信息，并進行有效的歷史解釋、問題設計，對于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力、核心素養(yǎng)都大有裨益，教學效率也就會事半功倍。

“標題解讀”的運用實踐

人教版高中歷史教材都是以專題的形式進行編排的，專題與專題之間有聯(lián)系，能夠反映歷史發(fā)展的整體趨勢。專題與專題之間也有區(qū)別，體現(xiàn)不同地區(qū)和不同階段的歷史特征和差異，在實際歷史教學中以單元標題的解讀開始。

單元標題、單元引言是教材內(nèi)容的有機組成部分，往往單元引言就已經(jīng)對單元標題進行了簡短的解讀與分析。在進行單元標題解讀時，要運用好單元引言這一資料。

如人教版必修二第三單元“近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”中，包含了歷史學習中的時間、地點、事件、結果等有效信息。引言里面明確提出，時間是鴉片戰(zhàn)爭以后，地點在中國，事件是中國傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟開始瓦解，出現(xiàn)了新的經(jīng)濟形態(tài)日益被卷入資本主義世界市場，中國經(jīng)濟面臨“千古未有之變局”。通過引言的這一番闡述，學生對本單元的標題就有了初步的認識。借助于這一認知，教師應該更上一層樓，接著進行問題設計進行追問，對單元標題進行深度解讀，以勾起學生求知的欲望、探究的興趣，深化學生思考的維度。如“什么是經(jīng)濟結構？近代之前中國的經(jīng)濟結構是什么？”“中國的經(jīng)濟結構變動為什么發(fā)生在近代？其變動的原因有哪些？”“近代中國經(jīng)濟結構變動的表現(xiàn)有哪些？民族資本主義的曲折發(fā)展與經(jīng)濟結構的變動有什么關聯(lián)？”“民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)生屬于近代中國經(jīng)濟結構變動的范疇嗎？”等。通過問題引領，激發(fā)學生思考的同時，既讓學生對前面所學進行回顧，又對后面所學充滿期待。教師通過對這些問題的解釋，不僅滿足了學生對認知、理解基礎知識的要求，還在課堂教學中，潤物無聲地滲透了學科核心素養(yǎng)教育。理解了近代中國的起止時間，這就是歷史學科核心素養(yǎng)的“時空觀念”;能闡釋什么是經(jīng)濟結構，這就是核心素養(yǎng)的“歷史解釋”。

在對單元標題進行深度解讀的過程中，學生基本認識這一階段的歷史線索：中國在歐風美雨的沖擊下，傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟開始瓦解，中國自身孕育的資本主義萌芽被摧毀，中國日益被卷入資本主義世界市場?；谶@一線索，學生推理概括，把握這一階段的歷史特征：世界經(jīng)濟發(fā)展的潮流是資本主義，中國仍在傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟的道路上徘徊，中國落后于世界經(jīng)濟發(fā)展的潮流。中國經(jīng)濟的近代化是被動產(chǎn)生的，也從一個側面說明了資本主義列強侵略帶來的客觀結果——傳播了先進的生產(chǎn)方式。這樣的認識不僅是對近代中國經(jīng)濟變動的宏觀把握，也是歷史學科核心素養(yǎng)中的唯物史觀。

有了單元標題的有效解讀，再對課文標題進行解讀。課文標題是單元標題的分課題、子課題，它所反映的往往是本單元這一模塊下某一個具體的歷史事件，是對單元標題指引下的一個部分。一般來說，課文標題包含的歷史學習要素要比單元標題更加豐富、更加精細，指向更加明確。《近代中國經(jīng)濟結構的變動》課文標題與單元標題似乎重復了，再進行解讀似乎過度了。換一個角度，標題的信息源就豐富了。本課是具體闡述近代中國經(jīng)濟結構變動的，通過三個子目，既概括中國經(jīng)濟結構的變動表現(xiàn)，實則也涉及了變動的推動因素。抓住標題中的一個“變”字，突出這個“變”，為什么“變”，怎么“變”，“變”的結果是什么。通過這一突出，學生學習的主題明確了，學生學習過程中也就更容易抓住學習的主旨，有的放矢。

“標題解讀”的運用思考

“標題解讀”是基于核心素養(yǎng)下學法指導與歷史解釋相結合的教學實踐，在實踐過程中產(chǎn)生了幾點思考。

“授人以魚不如授人以漁?！薄皹祟}解讀”不僅是學科知識的一種傳授，更是學習方法的一種引領。因此，“標題解讀”更適合基礎年級的新課學習，其目的是在激發(fā)學生學習興趣的同時，以知識為引領，提供給學生一種學習與思考的方法，便于學生自主學習能力的提升，從而更好地學習與掌握高中歷史，形成歷史學習中的關鍵能力與必備品格。

構建知識體系，提質(zhì)、減負與增效?！皹祟}解讀”直奔教學主題，學習目標明確，教學方式簡化，對于學生把握課文線索，快速把握課文內(nèi)容，建立知識結構框架，建立歷史事件的前后聯(lián)系，從宏觀上把握歷史，對建立歷史學習的整體觀、大局觀很有幫助。有了對歷史事件脈絡的整體把握，學生學習就不會張冠李戴，就能認清歷史發(fā)展的整體趨勢，建立起符合自身認知規(guī)律的知識結構，也能達到節(jié)省學習時間、減輕學習負擔、提高學習效率的目的。

滲透歷史學科核心素養(yǎng)?！皹祟}解讀”主要通過對標題的關鍵名詞進行解讀，通過問題設計對學生進行引領，激發(fā)激活學生的思維，在解讀中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學生的時空觀念等，逐步滲透歷史學科的核心素養(yǎng)教育，使之貫穿于日常的歷史教學活動，并落地生根。

明清科舉考試制度中，曾規(guī)定一種特殊的文體——八股文，在八股文的八個固定組成部分里面，第一部分就是“破題”，所謂“破題”，實則就是對標題的解讀，也只有標題理解準確，方能解讀正確，也才能做好接下的“承題”“起講”“入題”等。雖然八股文作為一種文化糟粕已經(jīng)被拋棄，但“破題”——標題解讀這一策略，不妨繼續(xù)運用。

編輯/王? ? 波