◎李晨陽 （周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容涵蓋了基本理論知識、單音聽辨、音程聽辨、和弦聽辨、模唱練習(xí)、節(jié)奏聽記、旋律聽記、雙手節(jié)奏練習(xí)、固定調(diào)視唱、首調(diào)視唱、彈唱練習(xí)以及多聲部視唱等。該課程內(nèi)容涵蓋廣泛，基礎(chǔ)性、實用性強，是音樂專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程。對該課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在識譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感等方面能力的提升。作為基礎(chǔ)性課程，視唱練耳課程貫穿于整個音樂專業(yè)教學(xué)的全過程，內(nèi)容早已滲透到了音樂專業(yè)的各個課程之中，具有很強的融合性。

一、高職音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程是所有音樂專業(yè)必開的科目之一。高職音樂專業(yè)的生源有兩個渠道，一種是普通高招，即學(xué)生參加省藝術(shù)類統(tǒng)考和高考，另一種則為高職院校的單招考試。普通高招的學(xué)生在參加藝術(shù)類統(tǒng)考時除專業(yè)考試外，還會進(jìn)行視唱和樂理（包含聽音）考試，但高職院校的單招考試對學(xué)生在專業(yè)上的考察就削弱了很多，大多不設(shè)置樂理和視唱考試。兩種招生模式的不同，造成了同班學(xué)生基礎(chǔ)上的明顯差異，有的學(xué)生已具備了良好的視唱、聽音基礎(chǔ)，有的學(xué)生則在識譜環(huán)節(jié)上還存在較大問題，這就給教師的教學(xué)帶了難度。同時，在高職視唱練耳課程的教學(xué)過程中，一部分教師缺乏對課程的正確認(rèn)識，在教學(xué)過程中只是單純的進(jìn)行“唱”與“聽”的練習(xí)，缺乏對課程間的融合性認(rèn)識。視唱練耳課程是一門專業(yè)性強的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程長且重復(fù)性強，容易產(chǎn)生枯燥感，專業(yè)水平的提升更是需要長時間的積累和反復(fù)練習(xí)。高職音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)本就相對薄弱，在學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)動力上也稍顯不足，面對單純采用教師彈學(xué)生唱、教師彈學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式時，很難激起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更無法在培養(yǎng)過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性課程的作用。

想要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，就要在教學(xué)過程中重視課程的融合性。視唱練耳作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容早已滲透融合到了所有與音樂相關(guān)的課程之中。我們需要做的就是在教學(xué)過程中突出融合性，將視唱練耳的內(nèi)容與各個課程結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮基礎(chǔ)性課程作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、視唱練耳課程與相關(guān)課程的融合

（一）與基本樂理課程的融合

基本樂理是音樂的基本文法，包括了記譜法、音的特性、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、調(diào)性關(guān)系以及基本曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。視唱練耳和基本樂理同為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，兩門課程是同時開設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。雖然二者都為獨立的學(xué)科，但之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，如果說基本樂理是理論上的學(xué)習(xí)，那么視唱練耳就是實踐上的運用，二者相輔相成。在視唱練耳的教學(xué)中，第一課就是音組、唱名與音名、譜號和譜表以及基本音階的構(gòu)唱，這些內(nèi)容都是和基本樂理相同的。基本樂理重在教學(xué)生怎么識別譜號、分組、判斷唱名，視唱練耳就是在這些基礎(chǔ)上將理論、文字化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽覺上的接收，具體的進(jìn)行“唱”與“聽”的實踐。舉例說明，音程、和弦名稱的判斷和聽辨是高職音樂專業(yè)學(xué)生普遍感覺較難掌握的內(nèi)容，此時，我們就可以運用兩門課程之間的融合性。先讓學(xué)生在立體化的和聲聽覺上接觸，形成一個明確的認(rèn)知，然后再結(jié)合書本上的內(nèi)容進(jìn)行平面化理論知識的學(xué)習(xí)，這樣在聽覺和理論上學(xué)生都有了較為形象的認(rèn)知，同時為課程也增添了色彩，在學(xué)好視唱練耳課程的同時又鞏固了基本樂理課程的內(nèi)容。

（二）與聲樂課程的融合

視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容從大方向上可粗略分為“唱”和“聽”兩大塊。在“唱”的環(huán)節(jié)，面對絕大多數(shù)只有音符的視唱條目教學(xué)來說，有些教師在教授時只是一味的讓學(xué)生跟著鋼琴唱，單純的只關(guān)注音準(zhǔn)和熟練度，使得整個課堂變得乏味、枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)動力。想要唱好一條視唱，對音準(zhǔn)、音色、換氣、發(fā)音咬字和表情等方面的把握都是至關(guān)重要的，反觀這些也是對唱好一首聲樂作品的要求。我們可以借鑒聲樂課程上的專業(yè)知識，從發(fā)聲的方法、聲音的把握、換氣的方式、情感的表達(dá)等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而較好的完成視唱內(nèi)容的教學(xué)。唱好譜更是唱好一首聲樂作品的前提，在提高了視唱水平的同時，進(jìn)一步的為學(xué)生更好的演唱聲樂作品打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）與器樂課程的融合

眾所周知，管弦樂器的學(xué)習(xí)起步難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于固定音高樂器（例如鋼琴），這是因為管弦樂器在演奏時除了需要注意節(jié)奏、情感等內(nèi)容的表達(dá)外還要關(guān)注到音準(zhǔn)問題。對于管弦樂器來說，音高的控制完全取決于演奏者自己的把握，想要演奏出準(zhǔn)的音，就需要演奏者有一雙靈敏的耳朵，要迅速的判斷出音的高低。對于音準(zhǔn)的培養(yǎng)就是視唱練耳課程中“聽”這個環(huán)節(jié)中的一部分，對音準(zhǔn)的概念和把握是可以通過后天逐步培養(yǎng)建立的。我們在演奏時是一個樂句一個樂句呈現(xiàn)的，把樂句再細(xì)分化，就是一個個音符的銜接，音與音之間就形成了音程，無論是單音、雙音還是和弦，這些都是我們視唱練耳中聽音部分中的內(nèi)容。通過對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，將譜面上的音符轉(zhuǎn)換為立體的音頻記憶，學(xué)生在演奏時對音準(zhǔn)的把握上就有了可以參考的依據(jù)，做到心中有數(shù)，所以視唱練耳與器樂的演奏是相互融合的，二者密不可分。

視唱練耳課程中的雙手節(jié)奏練習(xí)為固定音高樂器（例如鋼琴、揚琴）的演奏學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。固定音高樂器雖起步容易，但在后期節(jié)奏上會越來越難，考驗的是左、右手節(jié)奏之間的配合。雙手節(jié)奏練習(xí)是視唱練耳課程中最容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個環(huán)節(jié)，一個人同時表現(xiàn)兩個聲部的不同節(jié)奏，可采用左手敲、右手拍的方式進(jìn)行音色上的區(qū)分。左、右手節(jié)奏型的不同碰撞出了新的聽覺效果，在鍛煉了雙手配合的同時最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鋼琴、揚琴等樂器的演奏重視的就是左、右手之間的配合。視唱練耳課程中利用雙手節(jié)奏練習(xí)，將基本節(jié)奏型對應(yīng)在左、右手上，在練習(xí)了節(jié)奏的同時提高了學(xué)生左、右手之間的配合能力，對學(xué)生鋼琴等樂器演奏水平的提升起到了巨大的幫助。

（四）與舞蹈課程的融合

通過對高職音樂專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于其他專業(yè)而言，舞蹈專業(yè)學(xué)生的視唱練耳水平是最為薄弱的。大多數(shù)舞蹈專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，在他們的專業(yè)里不需要五線譜和聽音，只需要單純的肢體表達(dá)，這種認(rèn)知是不正確的。舞蹈表現(xiàn)的是力與美，在音樂伴奏下，以節(jié)奏的動作作為主要的表現(xiàn)手段。視唱練耳的水平直接影響舞蹈能力的表達(dá)，一支好的舞蹈作品是有輕有重、有緩有急的，對于這些元素的表達(dá)并不是隨心所欲的，而是要通過耳朵去接收音樂傳遞的信息，然后再帶動肢體進(jìn)行表達(dá)。在初學(xué)舞蹈作品時，教師不會讓學(xué)生直接跟音樂練習(xí)，而是跟拍子練習(xí)，這里的跟拍子就是我們視唱練耳里的拍號練習(xí)。在學(xué)生對舞蹈動作和節(jié)奏有了一定的熟練度之后，教師會要求學(xué)生不再數(shù)拍子，跟音樂進(jìn)行練習(xí)，這時學(xué)生就容易出現(xiàn)像搶拍、拖拍、卡點不準(zhǔn)等問題，這些問題的出現(xiàn)歸根到底是對節(jié)奏把握的不準(zhǔn)確，所以學(xué)好視唱練耳課程是必須的。對于強弱、緩急的表達(dá)，還要依靠我們的耳朵去接收音樂傳遞的信息，例如華爾茲（又稱圓舞曲），這是大家較為熟悉的舞蹈形式，就是一種充分利用了三拍子強、弱、弱的特點而形成的表現(xiàn)形式。所以說，視唱練耳課程的內(nèi)容與舞蹈教學(xué)內(nèi)容是相互融合的，視唱練耳的水平與舞蹈的表現(xiàn)力息息相關(guān)。

（五）與合唱課程的融合

合唱課程對學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽辨、音色等方面的要求都是比較高的。在多聲部同時進(jìn)行的過程中，學(xué)生要在耳朵接收其他聲部信息的同時準(zhǔn)確的表現(xiàn)自己的聲部，這就要求學(xué)生需要對音準(zhǔn)、節(jié)奏有準(zhǔn)確的把握，除此以外還要調(diào)節(jié)控制自己的音量、音色，使自己的聲音融入集體。在視唱練耳課程中有多聲部視唱教學(xué)環(huán)節(jié)，一條視唱由兩個或多個聲部組成，由兩名或多名學(xué)生同時進(jìn)行演唱，在唱的過程中各聲部既要保持住自己聲部的音準(zhǔn)和節(jié)奏還有兼顧到另一聲部，盡量使兩個聲部融合在一起，形成完美的和聲效果。這種多聲部視唱就是簡單的合唱，通過對多聲部視唱的練習(xí)，為日后合唱課程的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

除了對音準(zhǔn)的把握外，每個聲部還要確保節(jié)奏的準(zhǔn)確性，在演唱時不能被其他的聲部影響，該部分對應(yīng)的是視唱練耳課程中“格子”節(jié)奏練習(xí)部分?！案褡印本毩?xí)大多設(shè)定為四條節(jié)奏同時進(jìn)行，在練習(xí)中我們可以將其理解為合唱中女高、女低、男高、男低四個聲部的不同節(jié)奏。四名同學(xué)各代表一條節(jié)奏，在同一速度下同時念或打出自己所代表的聲部，相互不能受影響，必須要準(zhǔn)確的表達(dá)。通過“格子”練習(xí)可以提高學(xué)生在面對多聲部時對節(jié)奏的準(zhǔn)確表達(dá)。教師也可以在視唱課程中選擇簡單的合唱作品增加到教學(xué)內(nèi)容中，豐富課堂的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程間的融合性，學(xué)會對知識的遷移運用。

（六）與具體作品的融合

在視唱練耳的教學(xué)中還可以和具體作品相融合。視唱練耳水平的提升，除了多聽多練之外，結(jié)合具體作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，是快速且易于學(xué)生掌握的方法。音樂在我們生活中是無處不在的，把耳熟能詳?shù)囊魳纷髌啡诤系揭暢毝n程的教學(xué)中是事半功倍的方法。音程的聽辨是視唱練耳課中較難掌握的一部分，單純的進(jìn)行聽辨和理論教學(xué)，效果往往不佳。以純四度為例，我們在教學(xué)中融入具體作品，以同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹吨腥A人民共和國國歌》作為音響效果的參考對象，明確指出《中華人民共和國國歌》第一句的前兩個音sol到do是純四度的音響效果，這樣更利于學(xué)生形象的記憶，在之后的聽辨和模唱過程中，學(xué)生也會有明確的參考對象。與具體作品的融合不僅僅局限于聽音方面，在節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性方面都可以得到很好的運用。

在高職音樂專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，抓住高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，重視課程間的融合性，突出知識的實用性與共性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為基礎(chǔ)課程，視唱練耳的教學(xué)貫穿于高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，教師在教學(xué)中要注重把握運用課程間的融合性，充分發(fā)揮該課程的基礎(chǔ)性作用，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。