◎賈琦 （山西應(yīng)用科技學(xué)院）

一、“對分課堂”教學(xué)模式的核心要素

2014年普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出一個新興的教學(xué)模式名詞“對分課堂”。從書面意義上理解，“對分課堂”就是將課堂的時間對分，一半分給教師，一半分給學(xué)生。而深究其具體的含義，則可以從以下兩個方面理解。

（一）“對分”的是教學(xué)時間

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，以教師教授為主，一堂課下來將近大半時間都是以教師為教學(xué)過程的中心，從基礎(chǔ)教學(xué)到高等教學(xué)基本上這種模式已成為常態(tài)，教師習(xí)慣于將知識點(diǎn)在課堂當(dāng)中灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，而學(xué)生也習(xí)慣在老師滔滔不絕的知識點(diǎn)中奮筆疾書。而“對分課堂”在時間上改變了這種常態(tài)，書面意義上通俗易懂，時間的對分是在一堂課程中，一半時間交給教師，一半時間交給學(xué)生。這樣在課堂時間上形成對分，大大的提高了以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂時間。

（二）“對分”的是教學(xué)模式

“對分課堂”的第一目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而不是能力培養(yǎng)?！皩Ψ终n堂”理論認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須給予學(xué)生一定的權(quán)利和自由?！皩Ψ终n堂”重新定位了師生關(guān)系，認(rèn)為知識應(yīng)該一半是老師教的，一半是學(xué)生學(xué)的，師生權(quán)責(zé)對分。要讓學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)過程必須有一部分讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我掌控。師生“對分”，是“對分課堂”的另一層含義。

二、應(yīng)用型高校擴(kuò)展類理論課程《音樂基礎(chǔ)理論》

《音樂基礎(chǔ)理論》是一門高校音樂教育學(xué)科中的基礎(chǔ)理論課程，知識內(nèi)容涵蓋音樂理論課程與實(shí)踐課程所涉及到的基本音樂理論知識，并且本課程內(nèi)容在學(xué)生接觸大學(xué)本科教育前，就已有了一定程度的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對此課程知識點(diǎn)的掌握是有一定基礎(chǔ)的，對知識點(diǎn)的把握也可以通過自學(xué)討論與授課的形式作為主要方式。

《音樂基礎(chǔ)理論》也是一門彈性課程，從課程定位來講，是高校應(yīng)用型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程。將它定位成理論基礎(chǔ)課，是因?yàn)樵撜n程中的知識內(nèi)涵是在書本上研究與練習(xí)，通過大量的做題掌握音樂理論的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，基本上都是以教師講授知識點(diǎn)、學(xué)生做好做題筆記、掌握知識點(diǎn)與做題方法、在課上和課下大量練習(xí)為主要教學(xué)模式。而將它定位成應(yīng)用實(shí)踐課，是因?yàn)槠湔n程內(nèi)容涉及到許多音樂類實(shí)操課程的內(nèi)容，如《鍵盤即興伴奏》、《視唱練耳》、《專業(yè)主普修》、《歌曲寫作》、《小樂隊配器》等實(shí)踐類課程。

因此，《音樂基礎(chǔ)理論》課程是音樂類所有課程中的基礎(chǔ)課程，其理論與應(yīng)用實(shí)踐的可塑性，對于開展“對分課堂”的教學(xué)模式是比較合適的。在《音樂基礎(chǔ)理論》教學(xué)過程中采用“對分課堂”教學(xué)模式，這樣既提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，又豐富學(xué)生的授課與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳授理論知識的同時，也進(jìn)行了實(shí)踐操作，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、“對分課堂”在《音樂基礎(chǔ)理論》中教學(xué)新模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“對分課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)

“對分課堂”的教學(xué)步驟可歸納為“講授、獨(dú)學(xué)、討論、對話”四步法。在課堂安排上，“對分課堂”把教學(xué)過程分為三個互相聯(lián)接的環(huán)節(jié)：課堂講授環(huán)節(jié)、課后（或當(dāng)堂）吸收環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)。課堂講授環(huán)節(jié)的精髓在于精講和留白。在此環(huán)節(jié)，教師只用一半課堂的時間進(jìn)行講授，不向?qū)W生提問，也不組織討論。由于時間有限，教師不可能對知識全面覆蓋，應(yīng)只作引導(dǎo)性、框架性的講授，主要講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯框架、與其它內(nèi)容的聯(lián)系等?！皩Ψ终n堂”要求在課后或者當(dāng)堂給予學(xué)生一定時間，以閱讀教材、完成作業(yè)，以自己的方式深入理解，對知識進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。

（二）《音樂基礎(chǔ)理論》課程中“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐過程。

1、準(zhǔn)備工作

調(diào)研：在開始實(shí)踐教學(xué)之前，需要對學(xué)生以及教材進(jìn)行調(diào)研。

《音樂基礎(chǔ)理論》課程是音樂基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)入本科教育之前已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，對于最基本的知識點(diǎn)有一定的儲備，只是學(xué)生掌握的程度不盡相同，有的學(xué)生對和弦掌握的較扎實(shí)，而對調(diào)式分析的方法則把握的不好，有的學(xué)生只對理論知識點(diǎn)把握的好，但是對擴(kuò)展型的練習(xí)卻束手無策。針對不同的學(xué)習(xí)程度，本文作者在開始實(shí)踐教學(xué)前，先選定課堂的主題內(nèi)容，一般選擇學(xué)生有一定基礎(chǔ)程度的但在具體做題以及擴(kuò)展方面較為薄弱的知識點(diǎn)，這類內(nèi)容較為能夠讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，在對分課堂內(nèi)可以對擴(kuò)展拔高的知識內(nèi)容以分組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既從基礎(chǔ)知識點(diǎn)出發(fā)，所有學(xué)生都可以進(jìn)入討論學(xué)習(xí)，又將較為難學(xué)的內(nèi)容逐漸引申到課堂中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。

分組：教師根據(jù)班級情況進(jìn)行分組，分配具體組員任務(wù)。

分組：以一個42人的班級為例，6人為一組可分為七組，每一組編上編號。需要特別說明一下的是，在調(diào)研中了解的學(xué)生學(xué)習(xí)程度的情況要實(shí)際并且合理地運(yùn)用到分組中，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生分散開來與基礎(chǔ)較差不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生合并成組，這樣才能起到討論的效果，也更能切實(shí)均衡的提高學(xué)生的程度。

組員分工：每一組選定一名組長安排要討論內(nèi)容的統(tǒng)籌計劃以及督促組員的分工的完成情況，教師直接對接組長了解具體討論的進(jìn)度情況；每組選定一名記錄員，記錄員的職責(zé)是記錄具體時間、討論內(nèi)容要點(diǎn)、提出的問題和做出的結(jié)論以及發(fā)言人是哪位同學(xué)等具體討論過程中所有的內(nèi)容；每組選定一名發(fā)言人，也就是講課小老師，發(fā)言人要?dú)w納總結(jié)本組討論的所有內(nèi)容，以講課的方式將本組討論的知識點(diǎn)展示出來，發(fā)言人需要將本次討論的知識內(nèi)容清楚的講述出來，如果在討論中出現(xiàn)疑惑與問題，也可提出來在展示過程中與其他分組進(jìn)行再討論再學(xué)習(xí)；其他組員承擔(dān)具體主要研究知識點(diǎn)的職責(zé)，大家各抒己見，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要特別說明的是，分組當(dāng)中的分工情況是交換進(jìn)行的，每次課程的學(xué)習(xí)，組員中每一個人都要輪流進(jìn)行發(fā)言和做記錄，這樣在學(xué)習(xí)過程中，每位同學(xué)都能鍛煉了自己的講課能力、陳述觀點(diǎn)的語言技巧以及知識點(diǎn)的動筆練習(xí)。

2、“對分課堂”過程

根據(jù)音樂類專業(yè)的理論課程的特殊教學(xué)模式要求，以調(diào)式分析知識點(diǎn)為例，可以將傳統(tǒng)的“對分課堂”分為三個過程，即“講授、討論、對話”

教師講授：傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師是主體，而對分課堂中，教師作為引導(dǎo)性的主體，在課堂的開始將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容做先導(dǎo)性的引入，根據(jù)對前課知識點(diǎn)調(diào)式調(diào)性的回顧，引出新課內(nèi)容調(diào)式分析，將本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)講述清楚，特別是對難點(diǎn)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，如調(diào)式分析的分類與具體方法提前進(jìn)行講解，讓學(xué)生在分組討論中提前規(guī)避不正確的分析方法，提高討論學(xué)習(xí)的效率。

分組討論：在準(zhǔn)備工作中，已經(jīng)分好各組，按照各組安排組長、記錄員、發(fā)言人以及討論組員的分工，將教師講授的調(diào)式分析進(jìn)行展開討論研究，調(diào)式分析的分類與具體分析的快速方法，學(xué)生各抒己見，暢所欲言。而教師在此過程中對各組進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，觀察學(xué)生們的在討論中對該教學(xué)模式適應(yīng)的情況，以作課后反思，指導(dǎo)學(xué)生們在分組討論過程中所遇到的各種問題，知識點(diǎn)的分歧意見，記錄員的記錄筆記不夠詳盡與完整，以及發(fā)言人在對話環(huán)節(jié)所遇到的表述問題等等。

發(fā)言與對話：分組討論過后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一組織安排，選定三到四組進(jìn)行發(fā)言，該組發(fā)言人到講臺上講述本組的討論結(jié)果，將調(diào)式分析的板書寫在黑板上，以具體的實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場分析，組員可輔助講課小老師，運(yùn)用鋼琴作為輔助設(shè)備彈奏旋律，以便學(xué)生對該旋律在聽覺上掌握調(diào)感，與同學(xué)們互動學(xué)習(xí)，其他組也可向發(fā)言人進(jìn)行提問，在課堂上進(jìn)行討論對話，活躍了課堂氣氛，同時又加深的知識點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí)。

課堂的分組討論與發(fā)言之后，教師進(jìn)行總結(jié)，歸納出課堂本身的知識點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中的對調(diào)式分析具體分析方法的遺漏問題與拓展問題，以該課程與其他課程相關(guān)聯(lián)的角度拓寬調(diào)式分析的知識內(nèi)容，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的重要意義。

結(jié) 語

“對分課堂”讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，形成觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再在討論中培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性，這些都是批判性思維的核心要素。對分課堂給予學(xué)生一定的自由空間去選擇、去探索，創(chuàng)造性行為顯著增多。對分課堂要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行書面表達(dá)，隨后在課堂上進(jìn)行口頭交流，在密切的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會理解、尊重他人，這些都是溝通與合作能力的基礎(chǔ)。

將“對分課堂”運(yùn)用到《音樂基礎(chǔ)理論》課程中，音樂類學(xué)生除了在樂器表演等專業(yè)類課程的實(shí)踐操作外，還可以通過理論課程的教學(xué)提高自己的實(shí)踐能力，從就業(yè)層面上考慮，學(xué)生在畢業(yè)后除了可以在專業(yè)上繼續(xù)深造，更為實(shí)際的就業(yè)方向基本上都是從教育培訓(xùn)開始的，因此培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是尤為重要的環(huán)節(jié)，而本文從理論課程的教學(xué)模式改革的方面進(jìn)行具體的研究與實(shí)踐探索，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中也切實(shí)體會到站在講臺當(dāng)小老師的感受，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作能力、講課能力與應(yīng)變能力等等。應(yīng)用型的課程與教學(xué)模式的變化給了學(xué)生機(jī)會，一個體驗(yàn)與提高自己教學(xué)能力的機(jī)會，并且增加了師生、生生之間的人際互動。在現(xiàn)在注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，這種實(shí)踐課堂更加成為發(fā)展趨勢與方向，通過對這類課堂的實(shí)踐研究，更加符合了應(yīng)用型高校教學(xué)模式的課堂改革與拓展。