毛 敏

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

引言

多元混合教學(xué)模式是教育體系中較為新穎的教學(xué)方式，其在鋼琴即興伴奏課程中的應(yīng)用，對教育工作者優(yōu)化鋼琴即興伴奏教學(xué)流程，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識意義重大。為此，本文對鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，如何有效運用多元混合教學(xué)模式展開討論，希望給予相關(guān)教育工作者建議與參考，共同助力我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、多元混合教學(xué)模式概述

多元混合教學(xué)理論的核心為“多元化”與“混合”，具體指現(xiàn)代教育教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用，需要教師在日常教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)方法，以此保障課程實踐效果。多元混合教學(xué)模式作為新型教學(xué)手段，在實施中要求教師從學(xué)生智能分布特性出發(fā)，尊重學(xué)生差異性、學(xué)習(xí)優(yōu)勢與能力，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個性差異，采取多元化的教學(xué)方法，貫徹因材施教的基本原則[1]。因此，可以認(rèn)為，多元混合教學(xué)模式是在創(chuàng)新、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)有各類獨具優(yōu)勢的教學(xué)方法、教學(xué)渠道，構(gòu)建線上+線下、學(xué)習(xí)+交流、微課、網(wǎng)絡(luò)直播授課等多種教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化、技能訓(xùn)練需求的教育手段。

多元混合教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的滲透，是在持續(xù)完善課程教學(xué)體系的前提下，發(fā)揮教學(xué)活動的引導(dǎo)性、啟發(fā)性作用，確立學(xué)生在課程實踐中的主體作用。在學(xué)生、教師角色的靈活轉(zhuǎn)變中，設(shè)計更為高效的課程教學(xué)方案，保障學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在鋼琴即興伴奏課程中，多元混合教學(xué)模式的混合，不僅體現(xiàn)在線上、線下教學(xué)的混合，強調(diào)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合。為此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的多樣化，在明確教學(xué)目標(biāo)后，整合各類課程教學(xué)資源、鋼琴即興伴奏訓(xùn)練技巧，使學(xué)生達成該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、多元混合教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏課程中的價值

多元混合教學(xué)模式在教育教學(xué)中有著不可替代的價值，鋼琴即興伴奏課程是高等教育階段中，音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能課，是其掌握鋼琴伴奏技能的主要渠道。但是，在傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程中，卻存在教學(xué)方法滯后，鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)知識講解、鋼琴練習(xí)時間分配不合理，以及學(xué)生積極性不高、對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理等問題。該類問題的產(chǎn)生，使得學(xué)生對鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)意識弱化、學(xué)習(xí)興趣喪失，嚴(yán)重影響了學(xué)校鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，相關(guān)院校應(yīng)將多元混合教學(xué)模式引進鋼琴即興伴奏課程實踐中，繼而應(yīng)用更為新穎、針對性的教學(xué)方式，落實鋼琴即興伴奏教學(xué)工作。

具體來說，多元混合教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏課程中的價值，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中。第一，鋼琴即興伴奏教學(xué)中應(yīng)用多元混合教學(xué)，是為借助多樣性的知識呈現(xiàn)方式、豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴即興伴奏的興趣，挖掘?qū)W生在鋼琴伴奏練習(xí)、即興創(chuàng)作中的智能優(yōu)勢，分析學(xué)生對鋼琴即興伴奏知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能，提升其對鋼琴藝術(shù)的審美能力；第二，基于多元混合教學(xué)模式，教師可進一步提升鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀應(yīng)用型人才，使學(xué)生滿足社會人才體系培養(yǎng)需求[3]；第三，多元混合教學(xué)模式中，小組合作、微課、慕課、自主學(xué)習(xí)、線上教學(xué)等多種教學(xué)方式，對學(xué)生品質(zhì)、能力培養(yǎng)更為全面，可以在鋼琴即興伴奏課程實踐中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、音樂審美。在高等教育改革的關(guān)鍵時期，多元混合教學(xué)模式是對學(xué)生鋼琴即興伴奏課程學(xué)習(xí)渠道的拓展，可為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在多元混合教學(xué)方案的滲透中，可從線上、線下、課堂內(nèi)外中學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏技巧，有針對性地練習(xí)鋼琴即興伴奏中的難點問題。有利于凸顯學(xué)生主體地位，強化學(xué)生主人翁意識，為教師完善鋼琴即興伴奏課程教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

三、鋼琴即興伴奏課程多元混合教學(xué)模式

（一）確定學(xué)生的主體地位

在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，應(yīng)用多元混合教學(xué)模式時，教師需要確立學(xué)生主體地位。具體來說，教師應(yīng)提前分析學(xué)生對鋼琴基礎(chǔ)知識的掌握，在前期鋼琴教學(xué)中的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生多元智能優(yōu)勢，探究適合本班學(xué)生的多元混合教學(xué)方法[4]。

首先，教師應(yīng)借助情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、任務(wù)布置等方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生基本觀念，發(fā)揮學(xué)生主動意識，繼而確立學(xué)生在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的主體地位。為此，教師應(yīng)明確任務(wù)驅(qū)動、探究式、慕課等多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)功能，將其融入鋼琴即興伴奏教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的實踐優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

其次，教師在實施多元混合教學(xué)模式時，還應(yīng)深入分析學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用各類先進教育技術(shù)、教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。同時在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗中，有效感知鋼琴即興伴奏教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力，強化學(xué)生多元思維能力。另外，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將自主學(xué)習(xí)作為多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用要點，在教學(xué)實踐中打破傳統(tǒng)課堂中灌輸式、填鴨式的教育局面，使學(xué)生占據(jù)課堂主體地位。

最后，多元混合教學(xué)模式中，線上、線下混合教學(xué)是其表現(xiàn)形式之一。在線上教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教師在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，可將線上、線下教學(xué)作為實施多元混合教學(xué)的方式之一。在此期間，教師應(yīng)靈活運用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合鋼琴即興伴奏課程在不同教學(xué)領(lǐng)域中的教育資源，并在線上教學(xué)平臺、線下課堂實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分享、課程學(xué)習(xí)討論等方式中，傳授鋼琴即興伴奏課程教學(xué)知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。

例如在進行鋼琴即興伴奏課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練時，教師可根據(jù)每次課的集體內(nèi)容，提前錄制錄制5～7分鐘的微課視頻，分別為學(xué)生講解“調(diào)式調(diào)性”“音階指法”“和弦級數(shù)編配”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在課前對各個調(diào)中音階的音位很熟悉。同時根據(jù)首調(diào)唱名法的基本規(guī)律，持續(xù)進行半音變化練習(xí)，分析“C-#C-D-bEE-F-#F-G-bA-A-bB-B-C”中的調(diào)性關(guān)系，進行音階訓(xùn)練。隨后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的和弦編配方法，根據(jù)歌曲旋律進行和聲編配。比如在右手旋律聲部中，當(dāng)旋律僅有Do、Mi、Sol等音時，其左手和弦級數(shù)就編配為主和弦一級和弦；當(dāng)旋律音以Fa、La、Dol為主時，左手和弦級數(shù)就編配為四級屬和弦；當(dāng)旋律音以Sol、Si、Re為主要音時，左手和弦就配為五級屬和弦。學(xué)生根據(jù)老師視頻的講解方法，進行不同調(diào)式的1-4-5-1和弦級數(shù)連接練習(xí)。根據(jù)和弦的基本編配規(guī)律，學(xué)生通過線上視頻可自行摸索出不同調(diào)式的和弦配彈方法，練習(xí)基礎(chǔ)的鋼琴即興伴奏知識，并且在自主學(xué)習(xí)過程中，明確自身主體地位，逐步構(gòu)建更為完整的鋼琴即興伴奏知識體系。

（二）合理實施翻轉(zhuǎn)課堂

在多元混合教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提的教學(xué)理念，教師會在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)時間的靈活調(diào)整中，將主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生成為鋼琴即興伴奏教學(xué)中的主人。首先，教師應(yīng)根據(jù)高校鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)目標(biāo)，提前利用導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)錄課等方式，為學(xué)生講授鋼琴即興伴奏教學(xué)基礎(chǔ)知識、技巧；其次，在學(xué)生初步感知即興伴奏知識后，教師應(yīng)將課堂作為師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，針對性的指導(dǎo)學(xué)生對鋼琴即興伴奏的隨堂練習(xí)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的指法、識譜、和弦問題，教會學(xué)生如何應(yīng)用鋼琴即興伴奏知識；最后，教師應(yīng)將結(jié)合學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行評估，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置鋼琴即興伴奏課程學(xué)習(xí)任務(wù)。具體包括曲段編配、歌曲實例編配、完善歌曲和弦、提交編配樂譜等內(nèi)容。學(xué)生完成對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可隨意抽取學(xué)生對講課內(nèi)容展開回顧、概括，隨后與學(xué)生共同探究鋼琴即興伴奏課程中的學(xué)習(xí)要點，引導(dǎo)學(xué)生分享、總結(jié)鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)技巧。

例如教師結(jié)合班級學(xué)生興趣特點，選擇在學(xué)生中流行的歌曲《少年》作為鋼琴即興創(chuàng)作曲目。教師請學(xué)生在課前提前搜集該歌曲的相關(guān)資料，分析副歌部分旋律走向，即do-re、do-sol-mi-re-do。教師與學(xué)生共同分析歌曲，根據(jù)旋律的走向編配和聲織體，自行完成該曲目的和弦編配任務(wù)，并與同伴進行交流探討。同時根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點，為歌曲選擇合適的伴奏音型編配彈奏。在歌曲開始比較抒情的部分，可以選擇“分解和弦”伴奏音型或“琶音”伴奏音型，突出音樂的流動性。在歌曲高潮部分，可以用“和弦”或者“八度+柱式和弦”的伴奏音型，將音樂更進一步推向高潮。“和弦”的彈奏給人以堅定的力量。在這種彈奏中表達出歌曲“無論遇到任何困難和磨難，都要堅定自己的信仰和夢想”的堅定信念，不忘初心。當(dāng)然，伴奏形式不是固定的一種模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和水平進行創(chuàng)編。同時將自己創(chuàng)編的作品在課前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺，進行生生、師生互評。在上述案例中，教師將鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)、曲目介紹、編配彈奏等集中在課前進行，將課堂教學(xué)時間主要作為學(xué)生分析伴奏、解決彈唱技巧等問題。這樣可以幫助教師更為針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與鋼琴即興伴奏教學(xué)活動，確保多元混合教學(xué)模式實踐效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

多元混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)用各類教學(xué)方法的目的是為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，而興趣是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素。因此，為使學(xué)生持續(xù)對鋼琴即興伴奏課程保留探究心理，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造可讓學(xué)生自主參與、自由發(fā)揮的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，教師需堅持科學(xué)分組的基本原則，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級內(nèi)學(xué)生鋼琴知識掌握程度，對學(xué)生進行合理分組，為學(xué)生相互配合、有效交流打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢、基本能力，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決鋼琴即興伴奏中的難點問題。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)結(jié)合自己認(rèn)知水平、鋼琴知識經(jīng)驗，完成鋼琴即興伴奏課前預(yù)習(xí)工作。比如提前了解歌曲的調(diào)式調(diào)性、和弦編配、識譜技巧、伴奏音型的選擇等相關(guān)基礎(chǔ)知識，在小組討論中與同伴相互交流，內(nèi)化鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容。

在鋼琴即興伴奏課程中，滲透多元混合教學(xué)模式，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時，教師應(yīng)在學(xué)生實踐練習(xí)、內(nèi)部交流基礎(chǔ)上，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練自身創(chuàng)造性思維，確保歌曲配彈練習(xí)的多元化。為此，教師可在小組合作學(xué)習(xí)中，提前收集編配方案較多的歌曲，使學(xué)生自主交流、選擇和弦以及伴奏音型，保障全曲設(shè)計的創(chuàng)新性，以及學(xué)生鋼琴即興伴奏知識運用的靈活性。

例如在《月光小夜曲》的鋼琴伴奏教學(xué)中，教師在將學(xué)生分為4～6個小組后，請學(xué)生回顧和弦構(gòu)成、和聲編配、指法運用、節(jié)奏節(jié)拍等基礎(chǔ)知識。隨后讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，根據(jù)旋律進行，分析歌曲和弦級數(shù)走向，并為其編配合適的伴奏音型。分組進行討論，各小組在符合即興伴奏基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，對和聲編配、音型選擇進行交流，選出最佳編配方案。每組選派一個代表進行彈奏，向大家展示自己小組創(chuàng)作的作品。最后，師生討論交流，評選出最佳的歌曲編配方案。案例中，教師在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)，并讓學(xué)生在討論交流中，確定和弦的編配和音型的選擇，從而選出歌曲的最佳創(chuàng)作作品。

（四）教學(xué)反思

為發(fā)揮多元混合教學(xué)模式實踐價值，教師應(yīng)不斷通過教學(xué)反思，分析不同教學(xué)方法中鋼琴即興伴奏課程教學(xué)效果，明確多元混合教學(xué)模式應(yīng)用中的注意事項。首先，運用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等教學(xué)方法時，教師還應(yīng)該結(jié)合鋼琴即興伴奏課程特點，客觀分析學(xué)生基礎(chǔ)技能掌握情況，根據(jù)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生優(yōu)勢互補、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

學(xué)生是鋼琴即興伴奏課程實踐中的主體人物，教師在靈活運用多元混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從學(xué)生綜合素質(zhì)提升、全面發(fā)展等方面，落實鋼琴即興伴奏課程教學(xué)評價。

四、結(jié)語

綜上所述，高等教育體系中，鋼琴即興伴奏課程在教學(xué)改革中，可應(yīng)用多元混合教學(xué)模式，豐富鋼琴即興伴奏技巧講授、課堂及課后練習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生易接收、效能突出的教學(xué)服務(wù)，保障鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量。但是在實施多元混合教學(xué)模式時，教師在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)明確學(xué)生主體地位，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等教學(xué)手段，提高學(xué)生對即興伴奏、鋼琴彈奏知識的內(nèi)化效果，健全高等教育鋼琴教育體系。