梁 娟， 伍賢進(jìn)， 黃 薈， 姚元枝

（懷化學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，湖南懷化 418008）

近幾年生物類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨尷尬的境遇：一方面，生物類行業(yè)作為全球的朝陽產(chǎn)業(yè)，技術(shù)革新日新月異，創(chuàng)新人才需求大；另一方面生物類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，難以找到專業(yè)對(duì)口的工作[1].究其原因，主要是人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)和市場(chǎng)需求，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠.目前各高校尤其是地方性本科院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力仍以常規(guī)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，校企協(xié)同育人深度不夠，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、整體性，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，對(duì)地方高校而言，如何切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力顯得尤為迫切和關(guān)鍵.

1 目前生物類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，激勵(lì)機(jī)制不夠完善

地方高校長期存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等常規(guī)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)受重視程度往往不如理論課.另一方面，實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制尚不完善，教師、學(xué)生積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，課程信息化程度不夠

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)仍以教材為主，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目結(jié)合較少或不夠匹配，教師很少將前沿的理論、技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué).絕大部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏，創(chuàng)新能力不足.

1.3 校企協(xié)同育人深度不夠，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重

盡管各大高校與企業(yè)建立了許多校企合作項(xiàng)目，但這些企業(yè)能為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐崗位有限，且學(xué)生能參與實(shí)踐的時(shí)間有限，導(dǎo)致校企合作育人停留在表層，學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性和深入的學(xué)習(xí)、調(diào)查與研究，這嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升.

1.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)性、整體性不夠

學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)本應(yīng)貫穿于入學(xué)到畢業(yè)的全過程中.但目前很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面缺少系統(tǒng)性與整體性，且各實(shí)踐環(huán)節(jié)間脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重.如一些高校在組織各類學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，對(duì)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，缺少過程監(jiān)督管理，導(dǎo)致受益學(xué)生人數(shù)不多，深度不夠[2].

圖1 基于“學(xué)科競(jìng)賽+科研項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的地方院校生物類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2 基于“學(xué)科競(jìng)賽+科研項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的生物類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主的一系列學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目目前在全國高校中廣泛深入地開展，逐漸受到教育部門和教育工作者的重視[3].在高校教學(xué)中除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等第一課堂，更需要各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為第二課堂內(nèi)容來豐富和延伸實(shí)踐教學(xué)[4].

盡管很多高等教育工作者對(duì)如何通過學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目提高學(xué)生創(chuàng)新能力有了大量的研究和探索實(shí)踐，但大多數(shù)研究為宏觀的、總體的分析，缺少針對(duì)各個(gè)具體專業(yè)的探討.另外，許多地方院校受師資力量、生源質(zhì)量、學(xué)科實(shí)力等因素限制，學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目大范圍開展較為艱難，使得學(xué)生受益人數(shù)少，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高.很顯然，地方院校探索并實(shí)踐以學(xué)科競(jìng)賽+科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)很有必要.

基于地方院校生物類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，本文探索并構(gòu)建了“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為載體，以人才培養(yǎng)全過程、教學(xué)環(huán)節(jié)全方位為理念”的地方院校生物類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以階梯式、遞進(jìn)式的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力（圖1）.

2.1 以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽和生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是生物類相關(guān)學(xué)科的主要競(jìng)賽項(xiàng)目.這兩類競(jìng)賽均注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)踐能力.因此，學(xué)科競(jìng)賽成為生物類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的不可替代的作用[4].例如生命科學(xué)競(jìng)賽，要求學(xué)生在比賽規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先后完成文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程記錄以及研究論文撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，大量查閱文獻(xiàn)資料、撰寫文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成完整的研究論文.如筆者指導(dǎo)5位學(xué)生參與了第一屆全國生命科學(xué)競(jìng)賽，其參賽題目是“黃精種子休眠類型及休眠釋放方式研究”，學(xué)生通過大量文獻(xiàn)的查閱，對(duì)種子休眠類型及休眠釋放方式等方面的研究進(jìn)展有了深入的了解，實(shí)驗(yàn)的開展使他們掌握了從種子的采集、處理、保存、打破休眠，到萌發(fā)等一系列實(shí)驗(yàn)技能，而綜述、研究論文的撰寫則有效提高了學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力.顯然，這對(duì)參賽學(xué)生科研素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升的作用是常規(guī)教學(xué)所難以企及的.

除學(xué)科競(jìng)賽外，科研項(xiàng)目也是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑[4].學(xué)生在教師指導(dǎo)下主持或參與科研項(xiàng)目，從文獻(xiàn)資料的查閱到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，再到數(shù)據(jù)的分析與處理，最后到論文的撰寫與發(fā)表，在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到不斷提升.可供學(xué)生參與的科研項(xiàng)目形式有：參與教師的科研項(xiàng)目，主持或參與實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等.例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，該項(xiàng)目的目的主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及自主創(chuàng)業(yè)的能力.該項(xiàng)目給學(xué)生提供了一個(gè)完整的獲得創(chuàng)新思維培養(yǎng)的平臺(tái)，學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行選題、開展可行性分析，確立自己感興趣的課題進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)，然后在課題實(shí)施過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或發(fā)表文章，或申請(qǐng)專利，或形成具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行推廣和轉(zhuǎn)化.在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中，完全打破了傳統(tǒng)的教育模式，自主、靈活、啟發(fā)式的培養(yǎng)方式使學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力得到了極大的鍛煉與提高.另外，對(duì)一些地方性本科院校而言，因研究生數(shù)量少，本科生成為教師科研的主要助手，學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目自然也就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié).

2.2 分階段、全過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，通過開展各級(jí)各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力.同時(shí)學(xué)?；蛟翰恐贫ㄏ嚓P(guān)的激勵(lì)政策及運(yùn)行機(jī)制，確保各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行.導(dǎo)師制就是其中非常重要的一個(gè)舉措[5].進(jìn)入大二后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣愛好自主選擇導(dǎo)師.導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、科研實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的指導(dǎo).如幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的選擇以及專業(yè)技能的提升；組建興趣小組、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生參與或主持科研項(xiàng)目，同時(shí)參加各類學(xué)科競(jìng)賽；指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等.

為全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力水平，我們?cè)O(shè)置了分階段、循序漸進(jìn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系.一年級(jí)學(xué)生以通識(shí)課學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)之余參加一些專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)通過講座、成果展覽等方式使學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的各類學(xué)科競(jìng)賽以及項(xiàng)目申報(bào)，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣.二年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與老師的科研項(xiàng)目，或在老師指導(dǎo)下主持實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，著手進(jìn)行科研思維、習(xí)慣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等的訓(xùn)練.三年級(jí)學(xué)生積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過競(jìng)賽進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力.四年級(jí)學(xué)生則對(duì)前期的研究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，如撰寫畢業(yè)論文、發(fā)表文章、申請(qǐng)專利等.另外四年級(jí)學(xué)生具有了一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能以及參賽經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的低年級(jí)成員進(jìn)行“傳、幫、帶”，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的快速成長.

3 培養(yǎng)模式改革取得的成效及存在的問題

基于“學(xué)科競(jìng)賽+科研項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的生物類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已在懷化學(xué)院生物與食品工程學(xué)院實(shí)施了三年.通過改革，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了極大的提高，教學(xué)效果得到了明顯的改善.近三年來，學(xué)生參加省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)86項(xiàng)，其中，國家級(jí)30項(xiàng)、省級(jí)56項(xiàng)；參與教師科研項(xiàng)目30余項(xiàng)，學(xué)生主持校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目30余項(xiàng)；學(xué)生參與發(fā)表論文50余篇，申請(qǐng)專利20余項(xiàng)；歷屆考研錄取率保持在40%以上，就業(yè)率100%，專業(yè)對(duì)口率80%以上，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率5%以上.此外，生物工程學(xué)科2018年入選湖南省“雙一流”特色應(yīng)用學(xué)科，2019年獲省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn).

盡管基于“學(xué)科競(jìng)賽+科研項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的生物類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，目前不少高校也以學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，但這一培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中還存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面.

3.1 對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不夠重視，規(guī)章制度不夠健全

學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院（部）在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上缺少制度化、規(guī)范化、日?；芾?，經(jīng)常在競(jìng)賽前或項(xiàng)目申請(qǐng)前臨時(shí)組織教師開展指導(dǎo)，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃和部署.同時(shí)也缺少相關(guān)政策的支持和引導(dǎo)，僅由教師和學(xué)生自行準(zhǔn)備參賽事項(xiàng)或項(xiàng)目申請(qǐng)事宜.這些往往導(dǎo)致學(xué)生參賽和項(xiàng)目申請(qǐng)準(zhǔn)備不夠充分，從而最終影響參賽成績和項(xiàng)目申請(qǐng)結(jié)果.另一方面，各個(gè)院部在組織各類學(xué)科競(jìng)賽以及項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，往往只注重?cái)?shù)量，對(duì)質(zhì)量把關(guān)不夠，缺少過程監(jiān)督管理.

3.2 學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積極性、主動(dòng)性不夠

學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與的積極性并不高，大部分學(xué)生都是在老師的安排下被動(dòng)參加.在競(jìng)賽過程以及項(xiàng)目實(shí)施過程中，缺乏主動(dòng)思考，這顯然不利于創(chuàng)新能力的提升.另外，參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，然而部分學(xué)生將其視為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分的手段，只關(guān)心競(jìng)賽和項(xiàng)目評(píng)審的結(jié)果，不注重參賽或項(xiàng)目申請(qǐng)過程中知識(shí)的積累與創(chuàng)新能力的提高，偏離了初衷.

3.3 激勵(lì)機(jī)制不夠健全，覆蓋面窄

學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施往往離不開教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力，教師和學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力.因此不同于常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，如果沒有可行的激勵(lì)機(jī)制，將會(huì)大大降低教師和學(xué)生參與的積極性.另外，學(xué)科競(jìng)賽的參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施都需要一定的費(fèi)用，而學(xué)校投入到這一塊的經(jīng)費(fèi)非常有限，這很大程度上制約了學(xué)生的參與，導(dǎo)致覆蓋面窄，受益學(xué)生不多.

針對(duì)以上問題，一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)生科研項(xiàng)目的規(guī)范化管理，使之真正成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).學(xué)院可建立實(shí)踐創(chuàng)新辦公室，專門負(fù)責(zé)學(xué)生各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其他課外實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施，如開設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的課程、定期開展各項(xiàng)培訓(xùn)、發(fā)動(dòng)與組織學(xué)生積極參加科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽、及時(shí)跟蹤競(jìng)賽與項(xiàng)目進(jìn)展，注重過程考核.另一方面應(yīng)進(jìn)一步健全師生實(shí)踐創(chuàng)新的保障機(jī)制，以激勵(lì)老師與學(xué)生的參與熱情.如對(duì)于學(xué)生，可在人才培養(yǎng)方案中制定實(shí)踐創(chuàng)新能力拓展學(xué)分制度，可設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助政策與學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)政策；對(duì)于老師，加大指導(dǎo)項(xiàng)目、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后指導(dǎo)老師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，將指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽及科研項(xiàng)目所取得的成績作為年終考核、職稱評(píng)審以及各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù).