郭雪燕

（滁州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽 滁州 239000）

揚(yáng)琴自第十六世紀(jì)中葉從波斯傳入中國(guó)后，因其濃郁的民族特色和豐富的表現(xiàn)力，深受中國(guó)人民的喜愛。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，揚(yáng)琴這項(xiàng)樂器也得到了很大的發(fā)展，無(wú)論是樂器形態(tài)或是演奏技巧方面均有不同程度的進(jìn)步，在揚(yáng)琴教學(xué)研究上也從最開始“口傳心授”的教學(xué)方式往科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)方式演變。在諸多的教育環(huán)節(jié)中，高等院校的專業(yè)揚(yáng)琴教學(xué)起到舉足輕重的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)開設(shè)揚(yáng)琴專業(yè)的高等院校約有兩百多所，除少量音樂學(xué)院以外，多數(shù)為綜合性大學(xué)，現(xiàn)就以滁州學(xué)院為例，談?wù)剳?yīng)用型高等院校中揚(yáng)琴專業(yè)的教學(xué)研究。

隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的應(yīng)用型高等院校的音樂院系中開設(shè)了揚(yáng)琴專業(yè)，滁州學(xué)院的揚(yáng)琴專業(yè)開設(shè)于2015年，相比其他院校來說起步較晚。就滁州學(xué)院的揚(yáng)琴學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、對(duì)音樂的理解能力較為薄弱是揚(yáng)琴教學(xué)中存在的較為棘手的問題。

目前我院的揚(yáng)琴教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的基本練習(xí)、練習(xí)曲、獨(dú)奏曲教學(xué)為主，以個(gè)別課，小組課兩種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。此外，還增加了近些年在其他學(xué)校揚(yáng)琴教學(xué)改革中頗為成功的揚(yáng)琴重奏課、伴奏課等教學(xué)方式。

個(gè)別課。即一對(duì)一揚(yáng)琴教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，導(dǎo)致在揚(yáng)琴學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題各不相同。在一對(duì)一教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生演奏習(xí)慣的不同，學(xué)習(xí)難度的不同，學(xué)習(xí)時(shí)期的不同有側(cè)重的選用不同的練習(xí)及教材進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這也是傳統(tǒng)的揚(yáng)琴教學(xué)模式。同時(shí)，在一對(duì)一教學(xué)中，師生之間無(wú)論從學(xué)術(shù)上還是思想上最容易溝通交流，所以教師必須從自身做起，以身作則，起到表率的作用。

小組課。即一對(duì)多揚(yáng)琴教學(xué)，這種方式拓寬了揚(yáng)琴教學(xué)的途徑，與傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)模式不同，一對(duì)多的教學(xué)可以作為揚(yáng)琴理論課教學(xué)模式，從揚(yáng)琴史、優(yōu)秀揚(yáng)琴音樂會(huì)視頻觀摩，到揚(yáng)琴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流都可以在揚(yáng)琴小組課的課堂上完成，彌補(bǔ)了一些學(xué)生在揚(yáng)琴學(xué)習(xí)的過程中只重視技巧性練習(xí)而忽略了理論知識(shí)學(xué)習(xí)等一系列問題。

揚(yáng)琴重奏課。隨著近年來越來越多的揚(yáng)琴演奏者采用揚(yáng)琴重奏及合奏的演出形式，在揚(yáng)琴教學(xué)中增加重奏及合奏的訓(xùn)練變得不可或缺。利用揚(yáng)琴音域?qū)挕⒁羯兓鄻?、舞臺(tái)表現(xiàn)能力強(qiáng)、織體變化豐富等特點(diǎn)，本校開設(shè)了各種形式的揚(yáng)琴組合，這門課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂的理解欣賞能力，又可以培養(yǎng)演奏的默契，對(duì)提高學(xué)生相互合作能力、樹立群體意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)都起到積極的作用。

揚(yáng)琴伴奏課?；趽P(yáng)琴自身音域較為寬廣、音色多樣變化的特點(diǎn)，在民樂中的伴奏地位一直無(wú)可撼動(dòng)，所以揚(yáng)琴伴奏方面的教學(xué)因列入應(yīng)用型高校揚(yáng)琴教學(xué)的大綱之中。在揚(yáng)琴伴奏的教學(xué)過程中，無(wú)論是正譜伴奏還是即興伴奏，教師都應(yīng)注意實(shí)踐的重要性，大量的實(shí)踐才能讓學(xué)生更快地提高伴奏的能力。在實(shí)踐的過程中應(yīng)選用不同風(fēng)格，有代表性的曲目，如二胡作品《二泉印月》《秦腔主題隨想曲》、竹笛作品《牧民新歌》《幽蘭逢春》等優(yōu)秀的樂曲，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷積累各種風(fēng)格、各類地區(qū)的作品，更好地提高自身的伴奏能力。

多種教學(xué)方式相結(jié)合，力求能夠最大限度地調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的基本功以及對(duì)樂曲的理解能力和表現(xiàn)能力，從而把揚(yáng)琴這一優(yōu)秀的民族樂器演奏得更完美。

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。每個(gè)學(xué)生由于個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境的不同，理解接受能力的差異及審美傾向的不同，使每個(gè)學(xué)生各有各的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中要能夠做到辨才識(shí)才，分辨出不同學(xué)生的差異性，在因人而異的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)與揚(yáng)琴演奏基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)方法。

我院揚(yáng)琴專業(yè)的學(xué)生根據(jù)其入學(xué)前的專業(yè)大體可以分為有基礎(chǔ)與無(wú)基礎(chǔ)兩類。對(duì)于有揚(yáng)琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，在著手教學(xué)之前，應(yīng)從演奏坐姿、持竹、擊弦動(dòng)作、樂曲表現(xiàn)力等各個(gè)方面找出學(xué)生演奏中所出現(xiàn)的問題，從問題入手，有針對(duì)性地選擇不同的練習(xí)曲進(jìn)行訓(xùn)練，從而更好地解決問題。在有一定演奏基礎(chǔ)的情況下，也可以選擇樂曲中比較有針對(duì)性的樂段進(jìn)行訓(xùn)練，一方面可以有效解決學(xué)生在演奏中出現(xiàn)的問題，另一方面，樂曲的旋律性較強(qiáng)，可以提升學(xué)生的練琴興趣，從而到達(dá)預(yù)期的目的；對(duì)于沒有揚(yáng)琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)方面應(yīng)從揚(yáng)琴歷史、演變過程以及豐富多彩的演奏視頻入手，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)揚(yáng)琴這一優(yōu)秀民族樂器的興趣。在了解了揚(yáng)琴發(fā)展的歷史及構(gòu)造以后，就可以從坐姿、持竹、識(shí)別音位等準(zhǔn)備工作開始，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)揚(yáng)琴。音階練習(xí)是揚(yáng)琴初學(xué)者非常重要的一個(gè)練習(xí)階段，通過音階練習(xí)可以使無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生快速區(qū)分揚(yáng)琴各個(gè)調(diào)性的音位，為接下來的練習(xí)曲及樂曲演奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

滁州學(xué)院是一所應(yīng)用型的高等院校，應(yīng)用型高等院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，在應(yīng)用型的前提下來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)提高學(xué)生的音樂表演能力，增加實(shí)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，使學(xué)生在牢固掌握基本功的基礎(chǔ)上提高職業(yè)技能，與時(shí)代、社會(huì)接軌。在這種大環(huán)境下，我校揚(yáng)琴專業(yè)學(xué)生大體分為就業(yè)型和研究型兩類。對(duì)于就業(yè)型的學(xué)生而言，應(yīng)著重去培養(yǎng)其實(shí)踐能力，側(cè)重于基礎(chǔ)演奏與教學(xué)，不要拔苗助長(zhǎng)，培養(yǎng)即興伴奏方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多外出參加演出和比賽，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠多方面展示自己的能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；而研究型的學(xué)生多數(shù)是畢業(yè)后想要繼續(xù)深造的，對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，理論與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)并重，在講授樂曲的過程中適當(dāng)融入樂理、和聲及曲式分析等知識(shí)，既避免了單純講解技巧的枯燥性，也能從樂曲分析的角度讓學(xué)生對(duì)這首作品有更深層次的理解，無(wú)論是對(duì)后期的樂曲演奏，還是對(duì)其他理論課程的學(xué)習(xí)都大有裨益。

在揚(yáng)琴教學(xué)上，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是值得每位揚(yáng)琴教師深思的問題。揚(yáng)琴是一門需要大量實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地提升揚(yáng)琴演奏水平。對(duì)于應(yīng)用型的高等院校來說，學(xué)生的演奏水平相較于音樂學(xué)院的學(xué)生來說普遍較低，這就導(dǎo)致了學(xué)生的自信心不足，對(duì)老師的依賴性過強(qiáng)，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性也不佳。對(duì)于這些問題，作為一名課堂的組織者、引導(dǎo)者來說，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感覺到畏懼，大膽提出自己的問題，用一系列誘導(dǎo)性的問題代替直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在練琴的過程中自己去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力和習(xí)慣。要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光之處，給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)和積極正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課上課下對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心、交流、幫助和督促都可以較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)揚(yáng)琴的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到溫暖，有所收獲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)揚(yáng)琴的積極主動(dòng)性，把被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

總的來說，應(yīng)用型高等院校中的揚(yáng)琴教學(xué)目前仍處于起步狀態(tài)，要想真正的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高等院校揚(yáng)琴科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)方式還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。作為揚(yáng)琴教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者，我們的責(zé)任與壓力并重，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力刻不容緩，堅(jiān)守自己的工作崗位，在應(yīng)用型高等院校的音樂教育工作中普及對(duì)揚(yáng)琴的傳承，使揚(yáng)琴這一優(yōu)秀的民族文化與當(dāng)代高度審美情趣相結(jié)合，從最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的角度對(duì)其加以傳承、發(fā)展和保護(hù)，從基礎(chǔ)音樂教育工作中加以重視。讓揚(yáng)琴事業(yè)的發(fā)展薪火相傳，為把揚(yáng)琴推向世界音樂的大舞臺(tái)貢獻(xiàn)自己的一份力量。