丁吉念 （陜西商洛市鎮(zhèn)安縣教研室）

鎮(zhèn)安縣茅坪回族鎮(zhèn)初級中學(xué)（簡稱茅坪中學(xué)），地處回漢混居的茅坪回族鎮(zhèn)，坐落在陜鄂兩省交界峰巒雄偉的“湖北關(guān)”山下，教學(xué)對象為茅坪回族鎮(zhèn)回漢初中適齡學(xué)生（回族學(xué)生約占54%）。由于地處偏遠(yuǎn)，自然條件艱苦，地方文化教育底子相對薄弱，這里的教育發(fā)展很長一段時間相對落后，當(dāng)?shù)卦小八屯奚蠈W(xué)不如送娃學(xué)泡饃”的說法，回漢家長迫切期盼自己的孩子能享受更好的教育。

為改變落后困局，真切回應(yīng)民族地方群眾對高質(zhì)量教育的期盼，在鎮(zhèn)安縣科教體局、教研室及地方黨委政府的支持下，茅坪中學(xué)于2015 年秋季開始實施“583”課堂教學(xué)改革。因為課改，茅坪中學(xué)努力把每節(jié)課都上好，因為上好每節(jié)課，回漢的孩子們享有了更好的教育，因為托起了民族地方家長更好教育的期盼，茅坪中學(xué)成為鎮(zhèn)安縣名副其實的鄉(xiāng)村好學(xué)校。也因為課改，茅坪中學(xué)先后榮獲“全國青少年校園足球特色學(xué)校”“陜西省素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)?！薄瓣兾魇∶褡鍒F(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)集體”“商洛市德育工作先進(jìn)集體”“鎮(zhèn)安縣提高教育質(zhì)量先進(jìn)集體”等榮譽稱號。

一、茅坪中學(xué)實施的是什么樣的課改

睿智的張大林校長對茅坪中學(xué)實施的課堂教學(xué)改革，用數(shù)字化概括為“583”課堂教學(xué)改革。

數(shù)字“5”，是指課堂教學(xué)改革必須遵循教材模塊化、教學(xué)問題化、導(dǎo)學(xué)一體化、動靜協(xié)調(diào)化、知識結(jié)構(gòu)化等五項原則。教材模塊化，即根據(jù)學(xué)科知識體系重組教材，形成單元模塊化教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)問題化，即把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，用邏輯化的問題形成課堂教學(xué)主線；導(dǎo)學(xué)一體化，即既堅持教師主導(dǎo)地位，又堅持學(xué)生主體地位，把教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)融為一體；動靜協(xié)調(diào)化，既有學(xué)生自學(xué)與傾聽的安靜，又有學(xué)生互學(xué)與展學(xué)的熱動，讓課堂教學(xué)具有動與靜雙態(tài)之美；知識結(jié)構(gòu)化，即每節(jié)課、每個模塊（或單元）的教學(xué)，都要形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。這五項原則既是課堂教學(xué)改革的基本遵循，也是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與愿景。

數(shù)字“8”，是指每節(jié)課要落實的8 個課堂環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)課、認(rèn)定目標(biāo)、提出問題、個人自學(xué)、小組互學(xué)、群學(xué)展示、整理小結(jié)、課堂測評。

數(shù)字“3”，是指課堂教學(xué)改革好效果的三條評價標(biāo)準(zhǔn)。一是處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，課堂上不僅有學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)，而且有老師作為主導(dǎo)的教學(xué)；二是處理好“知識”與“能力”的關(guān)系，課堂上不僅培養(yǎng)學(xué)生思維思辨、操作展示、表達(dá)交流等能力，而且讓學(xué)生學(xué)會整理知識、理解知識、應(yīng)用知識、形成知識；三是處理好“動”與“靜”的關(guān)系，課堂上不僅有學(xué)生靜靜地傾聽、靜靜地閱讀、靜靜地思考、靜靜地筆記、靜靜地練習(xí)等靜學(xué)之美，而且有學(xué)生質(zhì)疑討論、合作探究、展示交流等動學(xué)之美。

如果說茅坪中學(xué)的“583”課堂教學(xué)改革充滿著本土化氣息，那么數(shù)字“3”正是其重要標(biāo)志。不少地方的課堂教學(xué)改革的確解決了傳統(tǒng)課堂中存在的“常見教師講，少見學(xué)生學(xué)”“常見知識傳授，少見能力培養(yǎng)”“常見學(xué)生靜聽，少見學(xué)生互動”等問題，但卻產(chǎn)生了“總是學(xué)生盲目活動，少有教師啟導(dǎo)發(fā)動”“總是交流展示，少有知識形成”“總是互學(xué)鬧嚷嚷，少見自學(xué)靜悄悄”等問題。為克服傳統(tǒng)課堂存在的老問題，又避免出現(xiàn)課堂教學(xué)改革中滋生的新問題，茅坪中學(xué)在課堂教學(xué)改革初期就定下了這樣三條評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過短暫的不適與碰撞，現(xiàn)在對照三條標(biāo)準(zhǔn)評價反思教學(xué)早已成為茅坪中學(xué)教師的習(xí)慣，運用三條標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)也早已成為茅坪中學(xué)教師課堂教學(xué)改革的常態(tài)。

二、茅坪中學(xué)的課改為什么能夠落地生根

為什么茅坪中學(xué)的“583”課堂教學(xué)改革在靜悄悄中開局，在默默無聞中堅持，卻能夠落地生根、卓有成效？張大林校長是這樣回答的：因為茅坪中學(xué)的課堂教學(xué)改革做到了“五實”。

一是課改設(shè)計實。茅坪中學(xué)是在教育質(zhì)量處于低谷的背景下開始課堂教學(xué)改革的，當(dāng)時的立意就是為了提高教育質(zhì)量、真切回應(yīng)地方回漢家長對好教育的期盼。因而，學(xué)校對課堂教學(xué)改革的頂層設(shè)計是實而又實的。他們沒有盲目地照搬照抄外地現(xiàn)成的課改模式，也沒有急于求成地用“拍腦袋”的辦法創(chuàng)造課改模式，而是堅持以“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”為指導(dǎo)，汲取鎮(zhèn)安縣推廣的“目標(biāo)教學(xué)”“VSO 項目教學(xué)”“五字教學(xué)”等優(yōu)秀的教學(xué)營養(yǎng)，借鑒外地課改成功經(jīng)驗，結(jié)合校本實際，經(jīng)過反復(fù)討論修改，最終才形成“583”課堂教學(xué)改革設(shè)計。“583”課改模式既讓大家感到很親切又讓大家感到有新意，既考慮如何實施又考慮如何評價，既確保開出教學(xué)方式改變的花又確保結(jié)出提高質(zhì)量的果，這樣的課改設(shè)計無疑是科學(xué)而求實的。

二是課改培訓(xùn)實。召開教研組長、年級組長參加的班子培訓(xùn)會，統(tǒng)一了班子對“583”課改藍(lán)圖的認(rèn)識，形成了堅強的課改組織核心；召開家長培訓(xùn)會，通過黑板報、宣傳畫、報告會、開放課堂、咨詢答疑等形式，耐心向家長介紹“583”課改，學(xué)校課改得到了家長的認(rèn)可，形成了課改的良好社會環(huán)境；召開師生培訓(xùn)會，讓師生領(lǐng)會“583”課改意圖，掌握“583”實施策略及評價方法，學(xué)校課改得到了師生的理解，形成了積極的課改實施文化氛圍。

三是課改激勵實。學(xué)校建立課改多元激勵機制，促進(jìn)課改腳踏實地、抓鐵留痕地系統(tǒng)推進(jìn)。建立宣傳激勵體系，充分利用校內(nèi)外輿論工具，大張旗鼓地宣傳課堂教學(xué)改革的好典型；建立展示激勵體系，積極搭建平臺，為教師提供參加校內(nèi)外教學(xué)探討交流的機會，展示教師課堂教學(xué)改革好風(fēng)采；建立利益激勵體系，對課堂教學(xué)改革扎實、成效優(yōu)異的教師實行獎勵，并讓他們享有評優(yōu)樹模、評職晉級等方面的優(yōu)先權(quán)。

四是課改引領(lǐng)實。張大林校長和他的班子團(tuán)隊，自始至終堅持帶頭上課改公開課，帶頭評價反思與優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)，為教師樹立班子引領(lǐng)課改榜樣；通過“走出去”“請進(jìn)來”的方式，通過觀摩校外名師課改好課堂，為教師樹立校外名師引領(lǐng)課改榜樣；通過本校骨干教師示范“接地氣”的課改好做法，分享“草根式”的課改好想法，為教師樹立校內(nèi)骨干教師引領(lǐng)課改榜樣。

五是課改保障實。茅坪中學(xué)雖地處經(jīng)濟落后的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，但信息技術(shù)應(yīng)用在全縣卻是一流的。不僅班班配齊多媒體、開通校園網(wǎng)，還在全縣率先用“問卷星”APP 評課，用手機替代鍵盤和鼠標(biāo)，搞“三屏互動”等，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革深度融合，保障現(xiàn)代化課改條件。同時，配齊實驗設(shè)施與儀器藥品，保障課改必需的探究教學(xué)條件。建好圖書室、閱覽室，并為每班建起圖書角，保障課改必需的拓展性教學(xué)條件。

三、茅坪中學(xué)的課改對我們有什么啟示

處于回漢混居的復(fù)雜教育環(huán)境、面對教育質(zhì)量落后與師資力量薄弱的困局，茅坪中學(xué)勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革，而且真正全面提高了教育質(zhì)量，贏得了回漢家長的高度贊揚。這，既讓人振奮，也讓人深受啟示。這些啟示歸納起來，主要有五個方面。

其一，校長是學(xué)校課堂教學(xué)改革的靈魂。張大林校長1992 年畢業(yè)分配至山大溝深的關(guān)坪九年一貫制學(xué)校，當(dāng)了5年班主任老師，然后在那里當(dāng)了15 年校長，2011 年調(diào)往同樣地處偏遠(yuǎn)的西口回族鎮(zhèn)初級中學(xué)，任黨支部書記4 年，2015年開始任山高路遠(yuǎn)的茅坪中學(xué)校長。這期間，他多次參加陜西師大、華東師大、清華大學(xué)等高校舉辦的校長培訓(xùn)。因為長期在鄉(xiāng)村做教育，張大林熟悉鄉(xiāng)村教育的環(huán)境與愿景，因為總是堅持學(xué)習(xí)與思考，張大林清楚國家教育改革的方向與大勢。正是因為有這樣一位既扎根鄉(xiāng)村教育又具有教育大視野的校長，茅坪中學(xué)的課改才能夠始終接地氣、順大勢，才能夠始終堅守不斷滿足回漢家長期盼高質(zhì)量教育的初心和靈魂。

其二，教師是學(xué)校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。茅坪中學(xué)深知，沒有教師高水平，就沒有課改高質(zhì)量。他們堅持校本研修每周落實“三個一”，為教師專業(yè)成長搭建好“六個平臺”，組織教師每學(xué)期開展“十個一”活動，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升教育能力，硬是把一支原本薄弱的教師隊伍，培養(yǎng)成讓人羨慕的優(yōu)良教師隊伍?？梢哉f，如果沒有抓住教師隊伍建設(shè)的這個關(guān)鍵，就沒有茅坪中學(xué)今天課改的成功。

其三，管理是學(xué)校課堂教學(xué)改革的保障。茅坪中學(xué)建立了“人人參與、個個實踐”的文化制度、“改好每節(jié)課、讓每節(jié)課都有高質(zhì)量”的目標(biāo)制度以及課改實施的“雙常規(guī)”（教學(xué)常規(guī)、教學(xué)管理常規(guī)）等各項課改管理制度，并堅持每周“四個一”（評一次教師課改設(shè)計、查一次學(xué)生課改作業(yè)、聽一次課改課、研究一次課改問題）的過程管理，確保各項課改制度得到落實。正因為有了規(guī)范有力的管理，才有了茅坪中學(xué)深入推進(jìn)的課改。

其四，本真是學(xué)校課堂教學(xué)改革的方向。課堂教學(xué)改革的本真，可以用“質(zhì)量為本，三以并舉”來概括，即課堂教學(xué)改革必須抓住提高教育質(zhì)量這個根本，必須堅持以學(xué)習(xí)為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課改基本理念。茅坪中學(xué)正是始終秉持這樣本真的課改思想，才促使學(xué)校課改朝著正確的方向，積極穩(wěn)健地高位發(fā)展。

其五，模式是學(xué)校課堂教學(xué)改革的抓手。茅坪中學(xué)慎重地構(gòu)建了模式，又科學(xué)地利用模式作為抓手，有效地推進(jìn)了課改。他們在課改起始階段，用“583”模式引領(lǐng)課改，讓教師對課改有法可依、有章可循，避免了出現(xiàn)歧路徘徊、無所適從的問題。教師在“583”模式引領(lǐng)下經(jīng)過課改實踐，對課改基本理念已心領(lǐng)神會，對課改基本要求已了然于胸，他們又鼓勵教師突破模式、超越模式，避免了重形輕本、千篇一律的問題。