馬艷霞，胡 椿

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南大理 671003）

高校是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，作為高校教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量的青年教師，其教學(xué)知識(shí)能力對(duì)高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。提升教學(xué)能力是青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，而PCK 學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師必備的知識(shí)素養(yǎng)，影響著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的發(fā)展。從PCK 視角研究青年教師教學(xué)能力，探索提升高校青年教師教學(xué)水平的有效策略，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的客觀要求。

一、關(guān)于PCK及教師教學(xué)能力

（一）PCK概念及其內(nèi)涵

20 世紀(jì)80 年代，美國著名教育家舒爾曼（Lee.Shulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”〔1〕。他強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)等“多種知識(shí)的整合”，教師要能夠處理好學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法發(fā)展之間的關(guān)系。他認(rèn)為，PCK 是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和背景知識(shí)融合的產(chǎn)物；教師要具有多元且豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要對(duì)學(xué)科知識(shí)有正確認(rèn)識(shí)和理解并內(nèi)化為自己所擁有的知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的理解將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為能被學(xué)生接受的教學(xué)知識(shí)。

后來，又有多位研究者對(duì)PCK 的含義給出了略微不同的答案。塔米爾（Tamir）認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括“課程、學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)知識(shí)四部分”〔2〕。馬克斯（Marks）指出“教師應(yīng)掌握關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于媒體教學(xué)的知識(shí)、具有學(xué)科知識(shí)和在教學(xué)中能安排學(xué)生活動(dòng)以及注重教學(xué)的行為表現(xiàn)”〔3〕。科克倫（Cochran）等則對(duì)舒爾曼的PCK 概念提出質(zhì)疑并進(jìn)行了修正，將學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK 發(fā)展為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)”（Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg）。相對(duì)于舒爾曼的研究，科克倫等提出的PCKg 增加了關(guān)于學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)情境知識(shí)等方面的內(nèi)容，他們認(rèn)為PCK 是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和教育情境知識(shí)等四個(gè)部分構(gòu)成并且相互整合〔4〕。從塔米爾、馬克斯和科克倫的闡釋中可以看出，雖然其具體文字內(nèi)容的表述不盡相同，但是總體來說對(duì)PCK 的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)并沒有發(fā)生根本上的變化，因?yàn)椤敖虒W(xué)知識(shí)”理應(yīng)包含關(guān)于學(xué)科課程、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境等方面的知識(shí)因素。

根據(jù)舒爾曼等學(xué)者的觀點(diǎn)和意見，無論是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”還是“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)”，其含義主要包含教師“教什么”（對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的理解把握）、“怎樣教”（教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）以及學(xué)生有效接受三個(gè)方面，核心是“有效教學(xué)”即教學(xué)的有效性問題。這里的“知識(shí)”“認(rèn)識(shí)”既包含教師自身把握領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，也包含前人積累的行之有效的經(jīng)驗(yàn)甚至形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。而要使學(xué)生有效接受，必然包含對(duì)學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)情境的了解和把握。這一理論要求，教師不僅要把握自己所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，還要懂得教育教學(xué)知識(shí)和教法技能，要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而形成自己的教學(xué)能力。教師在教學(xué)中，要根據(jù)自己的理解將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及教育教學(xué)知識(shí)相融合，并遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用一定方式方法將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受和理解的知識(shí)，從而被學(xué)生有效接受。這其中既包括教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的深刻理解和全面正確把握，也包括教師如何將知識(shí)有效傳授給學(xué)生的問題。根據(jù)PCK 理論，教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。這就要求教師要具備關(guān)于學(xué)生的知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)以及課程教材教法、教學(xué)管理、教學(xué)情境等具體知識(shí)，還要注重教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并將這些知識(shí)進(jìn)行整合。可見，PCK 也是區(qū)分學(xué)科專家、教學(xué)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富教師和新任教師的重要因素。因?yàn)閷W(xué)科專家偏重于從研究角度去構(gòu)建某一學(xué)科領(lǐng)域新知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)專家則強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生理解掌握這些新知識(shí)。從這一角度分析，PCK所涵蓋的知識(shí)是教師成長發(fā)展的必備要素，對(duì)PCK的研究有利于教師教學(xué)能力的提高。

綜上所述，我們所理解的PCK 應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)情境尤其是教學(xué)方法等因素。教師要高度重視解決“如何教”即有效教學(xué)的問題，尊重教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要“會(huì)教書”，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)能力

能力是一個(gè)綜合性的概念，學(xué)界對(duì)于教師教學(xué)能力有不同視角的理解和解讀。如泰格拉爾（Dineke E.H.Tigelaar）認(rèn)為教學(xué)能力是能在各種教學(xué)情境中滿足有效教學(xué)所需要的個(gè)性特征、知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合能力〔5〕。斯垂夫（Philip：A.Streifer）提出，高校教師的教學(xué)能力包括五個(gè)維度：計(jì)劃技能、教學(xué)技能、評(píng)估學(xué)生的技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)職責(zé)〔6〕。大多數(shù)學(xué)者則認(rèn)為教學(xué)能力是一般能力與特殊能力的結(jié)合，一般能力主要指教師的智力，而特殊能力是指教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)中所具有的能力〔7〕。

綜合諸多研究者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，教師教學(xué)能力是以其所擁有的智力、知識(shí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)要素的有效設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施為關(guān)鍵，以追求教學(xué)有效性為目的和最終落腳點(diǎn)的綜合能力。知識(shí)和能力是辯證統(tǒng)一的，知識(shí)又包含所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)知識(shí)等。高校教師應(yīng)具備精深、廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相關(guān)的知識(shí)，知識(shí)面越寬越好，即“具有多元且豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。一名高素質(zhì)的教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，基于PCK 視角，教師教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。優(yōu)秀的老教師相對(duì)于新任教師而言，具備了多元且豐富的知識(shí)，在知識(shí)量的積累上具有很大優(yōu)勢，并有效將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。二是教師要擁有必要的教育學(xué)、心理學(xué)尤其是課程教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)等知識(shí)技能。三是教師要具備必要的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的課堂把控能力和組織能力，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，只有了解學(xué)生才能因材施教。四是教師要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究能力，及時(shí)更新教學(xué)理念，適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的各方面的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在教學(xué)過程中積極探索新的教學(xué)方法，高效實(shí)施教學(xué)并讓學(xué)生充分接受。

二、高校青年教師教學(xué)知識(shí)及能力不足的主要問題

當(dāng)今高校青年教師大多數(shù)是碩士、博士學(xué)歷，學(xué)科專業(yè)知識(shí)功底一般都比較好，但在教學(xué)方面還存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，學(xué)科相關(guān)知識(shí)不夠全面，學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足。當(dāng)今高校青年教師普遍具有碩士及以上學(xué)歷，但碩、博期間主要以學(xué)科某方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理論專研為主，因此他們一般都擁有較精深的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)研究能力。以高校思政課青年教師為例，有學(xué)者對(duì)全國十省市多所高校613名思政課青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.6%的教師對(duì)馬克思主義學(xué)科知識(shí)熟悉程度比例較高，知識(shí)更新頻率快〔8〕。但是，從 PCK 視角看，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)如教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等知識(shí)不足，學(xué)生知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。從高校教師職業(yè)需求來看，不少青年教師的學(xué)科相關(guān)知識(shí)也還不夠全面，因?yàn)樗麄冊诖T士、博士階段所學(xué)習(xí)和研究的往往是某一領(lǐng)域的學(xué)問，未能形成“多元且豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，更重要的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足，一些非師范類畢業(yè)入職的青年教師更是如此。不少青年教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力較差，在教學(xué)中往往注重于自己的精深專業(yè)知識(shí)講授，不顧學(xué)生接受和感受，導(dǎo)致教師津津樂道灌輸，學(xué)生昏昏欲睡的情況；有的教師講課天馬行空，偏離教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容去講自己的“學(xué)問”甚至與課程教學(xué)內(nèi)容毫不相干的問題，導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)一片迷?；蛏鷲灇?。大量非師范類教師，教師教育教學(xué)基本功先天不足，“后天”也不學(xué)，或不用心學(xué)，學(xué)校職前培訓(xùn)、高校教師資格證考證培訓(xùn)也作用有限。這都反映出一些青年教師教學(xué)知識(shí)不足的突出問題。

第二，不少高校青年教師“學(xué)生知識(shí)”不足，對(duì)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)不充分。一是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了解不充分。高校大學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，一般都積累了一定的知識(shí)，也已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這些已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有助于他們更好地學(xué)習(xí)理解新知識(shí)。但不少高校青年教師對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知不足，在備課時(shí)更多的是關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，往往忽略對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解。二是不太了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的理解情況。教師在教學(xué)前要了解哪些知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生較容易理解的，哪些是難以理解或者容易混淆的，不了解和掌握教學(xué)對(duì)象的具體情況就無法確定具體的有針對(duì)性的教學(xué)策略，比如對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)要講得細(xì)講得深，學(xué)生容易理解的可以少講或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但不少青年教師由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，講課時(shí)缺乏針對(duì)性，重點(diǎn)不突出，不能做到詳略得當(dāng)。三是不太了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方式。課程內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解方式也不同，教師要將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的知識(shí)，這就需要教師思考和探索哪些教學(xué)表征能夠適合、適應(yīng)學(xué)生的思維方式，可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)。但不少青年教師不能深入全面了解甚至完全不了解學(xué)生的實(shí)際和思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中只顧自己的理論知識(shí)講授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流和有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注意也不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也就難以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性〔9〕。

第三，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，不注意“教法”“學(xué)法”，教學(xué)能力不足。雖然高校青年教師普遍學(xué)歷較高，但不少青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就踏上講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不重視方法問題，教學(xué)內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)反思等方面能力較弱。以思政課教師為例，許多青年教師在教學(xué)中依據(jù)統(tǒng)編教材、統(tǒng)一的大綱甚至還有統(tǒng)一的PPT 課件“照本宣科”，不注意針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)運(yùn)用具體、靈活的“教法”“學(xué)法”，方法簡單，效果不佳。各學(xué)科青年教師都不同程度存在類似的問題，尤其是一些教師技能較差的非師范類的青年教師，不懂教學(xué)方法，也不注意學(xué)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想。在課堂教學(xué)過程中，有的教師備課只是備教材，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上則灌輸式“講課”，教學(xué)語言平鋪直敘，缺乏激情和親和力、感染力，不管學(xué)生是否接受；有的教師甚至直接讀PPT，導(dǎo)致課堂枯燥無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。不少青年教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)更多地考慮“教什么”的問題，對(duì)于“如何教”考慮較少。授課不會(huì)將學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行講授，未能做到深入淺出，不能有效地組織課堂互動(dòng)，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶〔10〕。凡此種種體現(xiàn)出部分青年教師存在不會(huì)尊重教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即不會(huì)“教書”的問題。

以上這些問題表明，由于不少高校青年教師教學(xué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)方法技能欠缺，教學(xué)能力欠佳，致使教學(xué)效果不佳。

三、提升高校青年教師教學(xué)知識(shí)水平及能力的對(duì)策

針對(duì)高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展不足等問題，我們提出以下幾點(diǎn)提高高校青年教師教學(xué)知識(shí)水平及能力發(fā)展的對(duì)策。

（一）加強(qiáng)學(xué)科相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力形成豐富多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于高校青年教師從事教學(xué)工作的時(shí)間普遍較短，學(xué)科知識(shí)不全面、結(jié)構(gòu)不均衡，需要進(jìn)一步完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，要加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力豐富知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。青年教師要從教師專業(yè)化方向發(fā)展，在力求學(xué)科專業(yè)知識(shí)精專、廣博的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)、心理學(xué)以及與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)都是教學(xué)所需要的。要通過多種渠道系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鉆研與教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，努力形成豐富多元均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心要認(rèn)真分析不同類型的青年教師教學(xué)知識(shí)能力的短板，有針對(duì)性地開展教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)；青年教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體等途徑，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性的同時(shí)，努力構(gòu)建豐富多元的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法開展課堂教學(xué)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)把握，主動(dòng)和學(xué)生交流溝通

從學(xué)者們依據(jù)PCK 理論構(gòu)建的金字塔模型中可以看出，學(xué)生知識(shí)在PCK 理論中具有重要作用，是PCK 的重要構(gòu)成要素，這一要素對(duì)教師教學(xué)能力的提升有重要影響。為了完成學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，需要教師具備更多學(xué)生知識(shí)。教師要具備相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、思想心理以及智力、非智力因素設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，全面掌握“學(xué)生知識(shí)”。當(dāng)今不少高校青年教師與學(xué)生交流較少，除了教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重等客觀原因，抽不出太多時(shí)間接觸了解學(xué)生，更在于青年教師主觀上沒有充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生知識(shí)”在教學(xué)工作中的重要作用。因此，青年教師要充分認(rèn)識(shí)到，教師必須了解學(xué)生情況并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，備課既要備大綱、備教材，還必須“備學(xué)生”、備教法。關(guān)于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，我們提出幾點(diǎn)建議：一是要利用青年教師與大學(xué)生年齡相近的優(yōu)勢，主動(dòng)和學(xué)生交流溝通。教師主動(dòng)與學(xué)生交流能拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師平易近人和關(guān)心愛護(hù)；良好的交流感受還會(huì)促使學(xué)生樂于與教師交流，有利于建立師生之間的信任。二是要注意表達(dá)方式。無論是課外、課內(nèi)的師生交流，教師都要注意語言表達(dá)方式，課外的交流應(yīng)盡可能地采取朋友式的交心談心；課內(nèi)的交流互動(dòng)也要講策略，如果教師直接問學(xué)生“這一部分知識(shí)你聽懂了嗎”“我講得如此明白了，你為什么還不理解”“你有沒有認(rèn)真聽課”等問題，那么教師得到的可能是學(xué)生敷衍的回答或者無效的答案，難以獲得好的交流效果。如果換個(gè)方式交流，比如針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)問學(xué)生“你是如何理解的呢”“以前你接觸過類似知識(shí)嗎”等問題，學(xué)生比較容易回答，教師也能在學(xué)生回答過程中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問題。三是尊重學(xué)生，不輕易做否定評(píng)價(jià)。教師要注意在交流過程中堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，不要輕易采用否定式的評(píng)價(jià)，如“你這樣想是不對(duì)的”“你怎么能這樣做”等，過多的否定評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生與教師交流的積極性，甚至造成學(xué)生有想法不敢說或不說真話的現(xiàn)象，不利于教師獲取學(xué)生知識(shí)，也就不利于提高教學(xué)質(zhì)量；如果教師盡量找到學(xué)生看法意見的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)予以肯定、表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生不完善甚至錯(cuò)誤的看法意見也盡可能地從“情有可原”的角度予以包容理解并循循善誘啟發(fā)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生找到正確答案，學(xué)生會(huì)樂于與教師溝通。學(xué)生獲得良好交流體驗(yàn)之后會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信任感，在交流過程中就會(huì)敞開心扉表達(dá)自己的看法，這才有利于教師掌握學(xué)生情況并更有效地實(shí)施教學(xué)。

（三）主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力

教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的幫助，而多的是要靠青年教師主動(dòng)、自覺、多渠道學(xué)習(xí)。教師職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡單地完成知識(shí)在自己頭腦中的意義構(gòu)建，而是要把這種意義構(gòu)建在頭腦中進(jìn)一步加工，使之成為自己的并有利于教學(xué)的知識(shí)，并以最有利于學(xué)生理解知識(shí)的方式，將PCK 各要素整合并轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因此，青年教師需要拓寬學(xué)習(xí)途徑，要多向老教師、優(yōu)秀教師請教，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件去聽優(yōu)秀教師和老教師講課；要積極主動(dòng)參加教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的名師講壇和教學(xué)沙龍等系列活動(dòng)；積極主動(dòng)參加青年教師教學(xué)技能競賽等各項(xiàng)競賽活動(dòng)，在競賽過程中提升自己的教學(xué)能力；利用好網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)參加教學(xué)技能培訓(xùn)，利用“MOOC”軟件觀看精品課程教學(xué)等形式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，要注意在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、領(lǐng)悟，努力提高自己的教學(xué)能力。

（四）在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中探索有效的教學(xué)方法

根據(jù)PCK 理論，教師擁有一定學(xué)科知識(shí)是必要的，但還需具備教學(xué)知識(shí)，其中就包括教學(xué)法知識(shí)等。采用正確、適合的教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高校青年教師要立足教學(xué)實(shí)踐，著眼于教學(xué)有效性，善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)和反思。教師只有不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面反思，才能獲得成熟的經(jīng)驗(yàn)。青年教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，積極探索更有效的教學(xué)方法，才能加快成長進(jìn)步的步伐。高校教師要克服重學(xué)術(shù)科研輕教學(xué)實(shí)效探討的偏向，加強(qiáng)教學(xué)研究。要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，從備課如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入、如何運(yùn)用教學(xué)情境、如何有效地開展師生互動(dòng)、如何以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行知識(shí)講授、如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生并讓其自主獲取知識(shí)提高能力等方面入手，在不斷實(shí)踐探索中及時(shí)總結(jié)反思分析問題并努力找到解決問題的辦法，有針對(duì)性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上精心組織教學(xué)，課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，努力提高自己的教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，高校青年教師一定要更加深入地學(xué)習(xí)教育理論，要重視并積極開展教學(xué)研究，更加注重對(duì)學(xué)生的了解，積極探索和掌握更多教學(xué)方法，獲取更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升教學(xué)能力。

在高校當(dāng)教師，知識(shí)、學(xué)問是基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)能力高低、成效大小最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，那些“有學(xué)問而不會(huì)教書”的教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)及教學(xué)知識(shí)的把握情況對(duì)教師教學(xué)能力提升有重要影響。因此，高校青年教師要不斷豐富自身的知識(shí)并提高教學(xué)能力，才能取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)知識(shí)學(xué)無止境，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升絕不是一朝一夕的事，但是，事在人為，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，就能不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。