朱佳麗

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療體制改革的不斷深入，人民群眾對衛(wèi)生健康服務(wù)品質(zhì)的要求不斷提高，對護(hù)理工作者的綜合素質(zhì)也提出了更高要求。護(hù)理工作者不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握各項護(hù)理技能，還要具備良好的職業(yè)道德。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)普遍不高，自律性較差，心理不成熟。所以，在高職護(hù)理專業(yè)教育中，加強(qiáng)德育至關(guān)重要。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對德育融入高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：德育融入;高職護(hù)理學(xué);基礎(chǔ)課程教學(xué)

引言

德育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、個人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)受到重視。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門注重人文關(guān)懷的專業(yè)課程，在講授專業(yè)知識的同時，將職業(yè)認(rèn)同教育、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理禮儀規(guī)范及工匠精神融入日常教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價值觀，提高職業(yè)道水平，對于護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要意義。

一、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論開展課程德育的必要性

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價值觀的橋梁課程，旨在引導(dǎo)護(hù)生對護(hù)理專業(yè)有正確認(rèn)識，樹立專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。該課程內(nèi)容為后期臨床護(hù)理技術(shù)和?？谱o(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)的必修課。在此課程教學(xué)中融入課程德育，使專業(yè)思想培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全程，有助于培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神和社會主義核心價值觀的高素護(hù)理人才。

二、高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位需求脫節(jié)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)診療的重心逐漸由“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”。但仍有部分醫(yī)護(hù)工作者在醫(yī)療服務(wù)過程中治療機(jī)械化、缺乏人性化關(guān)懷、忽視病患心理需求，從而造成醫(yī)患關(guān)系物化及疏離、病患滿意度不高等情況。究其原因，一方面是高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)受“教學(xué)時間短”“課程設(shè)置多”“學(xué)習(xí)難度大”的限制，依舊注重崗位的技術(shù)性、專業(yè)性，對醫(yī)療服務(wù)行業(yè)人才特有的人文性和情感性培養(yǎng)關(guān)注不足，對醫(yī)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育重視度不夠。另一方面，由于醫(yī)護(hù)專業(yè)特殊性，學(xué)生在校第三年為單位頂崗實(shí)習(xí)階段，此階段學(xué)校教育相對弱化，而實(shí)習(xí)單位過于注重崗位任務(wù)完成，從而對學(xué)生在思想和心理層面的教育引導(dǎo)有所忽略，學(xué)生在高強(qiáng)度工作下缺乏救死扶傷的責(zé)任感、使命感。這些都間接說明學(xué)校所實(shí)施的教育較難適應(yīng)當(dāng)前衛(wèi)生健康行業(yè)的新發(fā)展和新要求，也為不和諧醫(yī)療關(guān)系埋下了隱患。

（二）教育資源松散與職教體系不匹配

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求能適應(yīng)人的全面發(fā)展，有機(jī)銜接所有課程，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣性，搭建人才成長多元“立交橋”。而目前大部分醫(yī)學(xué)院校的德育教育、通識教育、專業(yè)教育三者之間自成體系，存在“三張皮”的現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮每門課程的價值導(dǎo)向作用和育人功能。其中，師資隊伍過于各司其“職”，存在“漏環(huán)”現(xiàn)象。如德育教師的專業(yè)以哲學(xué)、文史專業(yè)為主，對醫(yī)學(xué)行業(yè)不熟悉;人文素養(yǎng)教育實(shí)施以輔導(dǎo)員、黨支部書記為主體，且多為兼職，對學(xué)科不了解;專業(yè)教師專注于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究，認(rèn)為德育教育和人文素質(zhì)教育是德育教學(xué)部和學(xué)工部門的任務(wù)。這導(dǎo)致專業(yè)教師與德育教師、管理人員沒有交集，教學(xué)與管理單兵作戰(zhàn)，難以引起醫(yī)護(hù)生共鳴和共情，更談不上全人的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、將德育融入高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)

（一）在護(hù)理教學(xué)中滲透護(hù)理禮儀規(guī)范

姿態(tài)是指人的姿勢與體態(tài)。姿態(tài)可反映一個人的自我修養(yǎng)，是保持良好風(fēng)度的關(guān)鍵。形成良好儀容姿態(tài)不能一蹴而就，需要長期有效的行為習(xí)慣培養(yǎng)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中，近七成的內(nèi)容是護(hù)理技能操作實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課前，教師嚴(yán)格要求學(xué)生儀容儀表，如修剪指甲、穿著護(hù)士服、女生佩戴燕帽和發(fā)網(wǎng)等。實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生的活動空間相對較大，更容易觀察他們護(hù)理操作時的一言一行。教師不僅要教授學(xué)生實(shí)踐技能，還應(yīng)及時糾正學(xué)生的不恰當(dāng)行為，使學(xué)生舉止規(guī)范。有效溝通對建立良好護(hù)患關(guān)系非常重要，能給病人帶來精神上的安慰。護(hù)士與病人交流時，語言要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、符合倫理道德，表情和藹，面帶微笑，吐詞清晰，措辭準(zhǔn)確簡潔、通俗易懂。實(shí)訓(xùn)課上，教師安排學(xué)生分別扮演護(hù)士和病人，在練習(xí)操作技能的同時，還可以練習(xí)護(hù)理用語。把進(jìn)行每項操作時的溝通用語記在筆記本上反復(fù)記憶，對提高學(xué)生溝通能力非常有效。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，營造教學(xué)氛圍

在教學(xué)中融入典型案例分析法、小組討論法及角色扮演法等多種教學(xué)方法，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、解決相關(guān)問題，通過政治觀、社會主義核心價值觀及職業(yè)觀教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。將德育教育融入教學(xué)，采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，依托微課、慕課、智慧課堂等開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)文化育人覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和教學(xué)相長。

結(jié)束語：

以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持把德育貫穿專業(yè)群建設(shè)全過程，充分發(fā)揮課程的育人功能、履行教師的育人職責(zé)。在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)過程中，將德育元素融入專業(yè)課教學(xué)，深入挖掘基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程蘊(yùn)含的德育，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

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作者單位：浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院