李睿天

(濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500)

引言

高等職業(yè)教育現在已經成為我國高等教育體系的重要組成部分，是我國培養(yǎng)適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級換代急需的高素質技能型人才的主要途徑。國家對高技能人才要求不斷提高，社會對高職學生的認同由以往的只重視智力因素逐漸轉變?yōu)橹橇εc非智力因素多種因素并重[1]。因此，提升學生的智力與非智力等多方面的能力成為高職人才培養(yǎng)的重要方面。

情緒智力( Emotional Intelligence)是薩洛維(Salovey)和梅耶(Mayer)在1990年首先提出的。情緒智力定義為：“監(jiān)察自身和別人的感情和情緒的能力,區(qū)分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力”[2]。成就動機(achievement motivation)作為一個比較穩(wěn)定的個性心理特質，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的任務，并力求獲得成功結果的一種內在動力[3]。最早對成就動機進行系統(tǒng)研究的是麥克里蘭(McClelland)和阿特金森(AtKinson),將成就動機分為追求成功和避免失敗兩種傾向的動機[4]。

以往的研究表明，國內外對大學生情緒智力、成就動機特點、現狀研究等已經有了一定的基礎，對于大學生情緒智力與成就動機的關系有所涉及，但是該類研究主要集中于大學生群體，忽視了高職生這個群體，因此，本研究以高職生作為研究對象，分別施以情緒智力量表和成就動機量表對高職生情緒智力、成就動機進行研究，探討高職生情緒智力與成就動機的特點及其兩者之間的關系，并在實證研究的基礎上提出針對性的教育對策，以期為高職院校提高學生的情緒智力與成就動機水平提供教育參考和依據。

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究通過問卷調查、數據分析的方式對高職生情緒智力、成就動機進行研究。在濰坊工程職業(yè)學院采取整體抽樣法抽取學前教育、汽車工程、計算機信息管理、建筑工程專業(yè)學生300人作為樣本進行了問卷施測。本次施測共發(fā)放問卷300份，回收291份，有效問卷274份，有效率為94.16%。其中男生133人，女生141人；獨生子女132人，非獨生子女142人；城鄉(xiāng)125人，農村149人；學生干部132，非學生干部142人。

1.2 研究工具

1.2.1 情緒智力量表

情緒智力量表( Emotional IntelligenceScale,EIS)。EIS是由斯科特等人根據梅耶和塞拉維1990年的情緒智力理論編制而成,采用利克特(Likert)五點量表的形式,要求被試進行自我評定?？捎糜谠u估人們對自己以及他人情緒的感知、理解、表達、控制和管理利用的能力。EIS采用五級評分,其中5,28,33為反向記分,得分越高,表明情緒智力水平越高。國內學者王才康2002年將EIS修訂成中文,其研究表明EIS中文版具有良好的信度和效度,其中α(內部一致性)系數為0.83[5]，近年來被廣泛應用測量個體的情緒智力。

1.2.2 成就動機量表

成就動機量表( The Achievement MotiveScale,AMS)。AMS是由挪威奧斯陸(Oslo)大學心理學家吉斯米(T.Gesme)和尼嘎德(R.Nygard)于1970年編制,中文修訂版由葉敏仁修訂,共30題,分為兩部分,每部分15題,分別測定追求成功的動機(MS)和避免失敗的動機(Maf)。量表采用4點計分,與自己情況完全相符合記3分,與自己的情況完全不符合記0分。成就動機的得分由追求成功的動機減去避免失敗的動機得分構成。得分越高表明成就動機越強。我國學者葉仁敏于1988年對其進行修訂，量表的分半信度0.773(p<0.01),效度為0.58(p<0.01)[6]，該量表在我國被廣泛應用。

1.3 施測方法

將情緒智力量表( Emotional IntelligenceScale,EIS)、成就動機量表( The Achievement MotiveScale,AMS)裝訂成冊對高職生施測。統(tǒng)一下發(fā)問卷，使用統(tǒng)一指導語，要求獨立做答，避免外界干擾，填好問卷后當場收回。

1.4 數據統(tǒng)計

本研究使用SPSS20.O進行數據統(tǒng)計與分析，涉及的統(tǒng)計分析方法有：獨立樣本的T檢驗、相關分析。

2 結果

2.1 高職生情緒智力的人口學差異

根據表1數據，在生源地、性別、是否為獨生子女維度上，高職生情緒智力與生源地、性別、是否為獨生子女之間均無統(tǒng)計學意義。在是否為學生干部維度上，高職生情緒智力的情緒知覺、他人情緒管理、情緒利用維度與是否為學生干部無顯著性差異，而自我情緒管理維度與是否為學生干部有顯著性差異(t=-2.281，P<0.05)，學生干部的自我情緒管理均值高于非學生干部均值。

表1 高職生情緒智力及各因子的人口學差異檢驗

2.2 高職生成就動機的人口學差異

根據表2數據，在生源地、性別、是否為獨生子女維度上，高職生成就動機與生源地、性別、是否為獨生子女之間無統(tǒng)計學意義。在是否為學生干部維度上，學生干部與非學生干部在成就動機方面差異顯著，有統(tǒng)計學意義。其中在追求成功的動機上(t=-4.52，P<0.05)和總的動機(t=0.705，P<0.05)上存在顯著差異。

表2 高職生成就動機及各因子的人口學差異檢驗

2.3 高職生情緒智力與成就動機相關關系

根據表3數據，除成就動機避免失敗因子與情緒智力自我情緒管理、情緒利用二因子不存在相關外，情緒智力各因子與成就動機各因子都存在顯著相關。情緒智力的情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用維度均與成就動機的追求成功動機、總的成就動機存在顯著的正相關，與避免失敗動機存在顯著地負相關。

表3 高職生情緒智力與成就動機的相關分析

3 分析與討論

3.1 高職生情緒智力的情況分析

在生源地方面，本研究結果表明，居住地為城市與農村的高職生并沒有顯著性差異。這與李麗娜等人研究結果一致[7]。一般來說，城市家庭的孩子情緒智力高于農村孩子。但是，隨著現代社會的發(fā)展，很多農村家庭的學生享受到了與城市學生一樣的教育條件，農村家庭的父母也同樣重視子女的情緒智力的培養(yǎng)，增進農村與城市之間的交流，使學生之間的情緒智力差異縮小。在性別方面，本研究結果表明，高職生的情緒智力在性別上沒有顯著性差異。以往姚若松等人研究表明，女生的情緒智力明顯高于男生[8]，但本研究中兩者之間無統(tǒng)計學意義。隨著現代社會的發(fā)展，男生女生的社會地位差距逐漸縮小，追求男女生的平等，性別平等使男女生所受的社會期望也趨于相同。因此，男女高職生都在努力提高自己的情緒智力，男女生在情緒智力方面沒有顯著性差異是可以理解的。在是否為學生干部方面，本研究結果表明，高職生情緒智力的自我情緒管理維度與是否為學生干部存在顯著性差異，這與以往的研究相一致[7][9]。學生干部與其他同學相比，他們參與、組織社會活動的機會多，不但要協調好同學之間，同學與老師之間的關系，而且要保障自己的學習成績，面對的壓力非常大，因此，他們比一般同學在自我管理方面的情緒智力更高。在是否為獨生子女方面，本研究結果表明，高職生情緒智力在是否為獨生子女方面無顯著性差異，以往有研究證明獨生子女的情緒智力顯著高于非獨生子女[10]，但本研究兩者之間無統(tǒng)計學意義。雖然獨生子女在家庭中受到更多的重視，但是與獨生子女相比，非獨生子女在成長過程中會不斷與其他人進行更多地交流溝通，進而促進其性情地發(fā)展，因此，兩者在情緒智力方面無顯著性差異也是可能的。

3.2 高職生成就動機的情況分析

在生源地方面，本研究結果表明，來自城市的高職生與農村的高職生并沒有顯著性差異，這與以往研究研究一致[11]。一般來說，城市家庭的父母更注重培養(yǎng)孩子的成就感，對孩子有更高的成就期望。但是，隨著現代社會的競爭壓力增大，農村孩子要想走進城市，不辜負父母的期望，就需要有更高的成績，獲得更多的關注，因此，農村的高職生也具有較高的成就動機，在本研究中沒有顯著性差異也是可以理解的。在性別方面，本研究結果表明，高職生的成就動機在性別上沒有顯著差異。以往研究對此并沒有得出一致結論，國內外不少研究結果表明，男生的成就動機比女生高[12],但是李麗娜等人認為男女在成就動機方面差異無統(tǒng)計學意義[7][13]。本研究也發(fā)現兩者之間無統(tǒng)計學意義。隨著現代社會的發(fā)展，女性在社會上的地位逐漸提升，女性在社會中受到的重視也越來越多，女性同樣面臨著激烈的社會就業(yè)壓力、生活壓力，學習壓力，因此，高職生成就動機在性別方面差異不顯著是可能的。在是否為學生干部方面，本研究結果表明，高職生的成就動機在是否為學生干部上有顯著性差異,這與陳權等人研究一致[14]。擔任過學生干部的同學成就動機明顯高于沒有擔任學生干部的同學的成就動機。擔任學生干部的同學在工作中與其他同學相比會有更多的鍛煉機會，會掌握更多的知識與技能，對自己有較高的評價，對自我價值期望較高，因此，一般情況下，學生干部的成就動機會高于普通學生，成就動機在是否為學生干部方面差異有統(tǒng)計學意義。在是否為獨生子方面，本研究結果表明，高職生的成就動機在是否為獨生子女上沒有顯著性差異，這與張郢等人結果一致[15]。一般情況下，家長對獨生子的孩子比非獨生子的孩子有較高的成就期望和關注，子女的成就動機則比較高。但是在非獨生子女家庭中，家長需要同時關注多個孩子，孩子之間會存在一定的競爭和攀比現象，因此，在各種競爭條件下，非獨生子女家庭的孩子也會有較高的成就動機。本研究中獨生子女與非獨生子女的成就動機沒有顯著性差異是可以理解的。

3.3 高職生情緒智力與成就動機的關系分析

本研究結果表明，除成就動機避免失敗因子與情緒智力自我情緒管理、情緒利用二因子不存在相關，情緒智力各因子與成就動機各因子都存在顯著相關。情緒智力的情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用維度均與成就動機的追求成功動機、總的成就動機存在顯著的正相關，與避免失敗動機存在顯著地負相關。這與以往研究結果相一致[7][16]，情緒智力對成就動機有影響，情緒智力與成就動機是非常緊密的一對變量。一般情況而言，較高的情緒智力容易產生較高的成就動機，而低的情緒智力容易產生較低的成就動機，自我情緒管理、利用情緒的學生能夠很好地把控自己的情緒，表達自己的情緒，調整自己的情緒，以積極的情緒去面對自己的學習生活，個體追求成功的動機就越強，避免失敗的動機就會越小。感知情緒，對他人情緒進行管理的學生，能夠更好地建立人際關系，提高溝通組織能力，對自己充滿信心，對未來更自信，因此，追求成功的動機比較強，避免失敗的動機相對比較小。

4 教育對策探討

4.1 重視情緒智力及成就動機的培養(yǎng)

近年來，隨著社會的發(fā)展，國家對技能型人才的要求不斷提升，對高職生要求智力與非智力因素并重，而情緒智力、成就動機作為其非常重要的因素。情緒智力、成就動機的培養(yǎng)可以提升高職生的人文素質、心理健康水平、綜合能力，其提升是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。對于高職教育而言，除了讓學生學習專業(yè)課程外，還要進行人文精神、心理健康教育等課程，因此，在高職教育中，我們可以嘗試將情緒智力、成就動機等方面的培養(yǎng)與高職人文教育、心理健康教育課程內容相結合，在人文、心理健康教育中滲透對情緒智力、成就動機的培養(yǎng)。

4.2 建立與完善高職學生綜合素質評價系統(tǒng)

當今社會對于學生的考核評價主要還是以高考分數作為評價方式，高職學生與本科生相比基本上成績比較落后、學習習慣比較差、學習態(tài)度有所欠缺，對學習不感興趣，甚至有些學生被貼上“問題學生”標簽。在他們的成長過程中，由于受到我國傳統(tǒng)考核評價系統(tǒng)的影響，會使高職生多次受挫，導致他們的自我效能感、成就感比較低。高職生在學習、工作、生活中普遍存在對自己經歷的事情有“得過且過”的心態(tài)，做事情執(zhí)行力不夠，遇到困難比較容易逃避退縮。因此，對于高職生，要探索建立與完善綜合素質評價系統(tǒng)，對高職生的考核評價不僅看專業(yè)知識、專業(yè)技能成績，而是要智力因素與非智力因素緊密結合，多方面去綜合考核學生素質，從而促進學生全面、綜合、多元化發(fā)展。

4.3 搭建以培養(yǎng)學生干部為目標的多樣化實踐鍛煉平臺

本研究表明，學生干部與非學生干部在成就動機、情緒智力方面差異顯著，有統(tǒng)計學意義，學生干部的情緒智力與成就動機水平都高于非學生干部水平。擔任學生干部的同學需要在老師和同學之間擔任溝通的橋梁。學生干部會有更多的鍛煉機會和平臺，使得他們的成就動機、情緒智力水平比一般學生要高，因此，高職院?？梢試L試建立以培養(yǎng)學生干部為目標的多樣化實踐鍛煉平臺。在班級管理中，可以嘗試建立“輪流擔任學生干部”或“不定期推選班干部”等制度，讓更多的學生有機會去提升自己的素質。同時，也可以開展豐富的文娛、社團、社會實踐、團體建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、興趣小組等不同活動，讓學生在多樣化的實踐鍛煉平臺上進行自我體驗、自我展示，從而提升整體的情緒智力、成就動機水平。

4.4 提升教師、家長情緒智力與成就動機方面素質

父母是孩子的第一任教師，而老師是孩子成才道路上的引領者，孩子的成長過程受家長、教師的影響非常大。在教育過程中，家長、教師是學生學習的對象，對學生的學習有著榜樣示范的作用，因此，可以嘗試提升教師、家長的情緒智力、成就動機方面的素質從而間接去影響高職學生的情緒智力和成就動機水平。教師、家長素質得到提升，學生會在潛移默化的過程中進行模仿，同時教師、家長會以更加積極的態(tài)度去尊重孩子、理解孩子，接納孩子，從而使得學生更加自尊、自信、自強。

結語

本研究通過問卷調查的方式對高職生情緒智力、成就動機進行實證研究。結果發(fā)現：高職生情緒智力、成就動機在性別、生源地、是否為獨生子的變量上差異不顯著，在是否為學生干部的變量上的差異顯著，有統(tǒng)計學意義，學生干部的情緒智力、成就動機水平高于普通學生。高職生情緒智力的各個維度與追求成功的動機、總的動機呈顯著的正相關，而情緒智力的情緒知覺、他人情緒管理維度與避免失敗的動機呈顯著的負相關。針對研究結果，本研究從重視情緒智力、成就動機在高職教育中的培養(yǎng)；建立與完善高職學生綜合素質評價系統(tǒng)；搭建以培養(yǎng)學生干部為目標的多樣化實踐鍛煉平臺；提升教師、家長情緒智力與成就動機方面素質等方面提出了建議。