周 利 君

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

一、研究背景

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》 (教師 〔2014〕5 號) 中)明確提出“全科小學教師”概念，要求“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”[1]。小學全科教師培養(yǎng)成為教師教育領域研究熱點之一。國內高校和學者就小學全科教師內涵、素質結構、能力特征、能力標準、價值訴求和培養(yǎng)路徑等方面開展了一系列的理論研究，取得了較多的研究成果，回答了小學全科專業(yè)應該“培養(yǎng)什么樣的人”。然而，關于小學全科教師培養(yǎng)的實踐研究成果卻相對較少，且基本上是在理論研究基礎上對于培養(yǎng)路徑和模式等的專業(yè)辦學探索與思考。

放眼21世紀全球教育，核心素養(yǎng)已成為一個統(tǒng)領各國教育改革的概念，以學生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革已成為當前國際焦點[2]；創(chuàng)新素養(yǎng)被公認并列入核心素養(yǎng)框架體系，思維能力培養(yǎng)隨之受到廣泛的關注。小學全科教師，肩負著未來我國小學生“全人啟蒙”和“全人發(fā)展”的重大歷史責任與使命，在“走向綜合”的同時，還必須“具備良好的思維品質與技能”。然而，筆者在CNKI上輸入關鍵詞“小學全科教師”后再輸入關鍵詞“思維能力”，查詢結果為零，截止目前，小學全科教師思維能力培養(yǎng)領域的研究尚處于空白階段。如何立足未來小學全科教育，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)具備較強思維能力的小學全科教師急需積極探索和實踐。

重慶市教委自2013年開始定向培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的本科層次小學全科教師。作為主要培養(yǎng)高校之一，重慶第二師范學院成功構建了小學全科教師人才培養(yǎng)GSP能力標準[3]。外語學院作為培養(yǎng)學院之一 ，自2015年開始招收小學教育(全科英語專長)專業(yè)，圍繞全科專業(yè)理論學習和實踐過程，依托第一二三課堂聯(lián)動，重點關注過程性生成崗位所需的實踐智慧，培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新學生綜合素質提升途徑。

二、研究依據

(一)核心素養(yǎng)與全科教師

2005年，經合組織在DeSeCo項目(Definition and Selection of Competetencies:Theoretical and Conceptual Foundations)中把核心素養(yǎng)定義為個人實現(xiàn)自我價值、促進終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必須的知識、技能和態(tài)度的集合，包括“能互動的使用工具、能在異質團體中開展互動、能自律自主地行動”三個維度。2006年，歐盟通過了“母語交流、外語交流、數學素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學會學習、社交和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達”等八大領域組成的核心素養(yǎng)框架。2007年美國更新了21世紀素養(yǎng)框架，將“信息、媒介與技術素養(yǎng)、學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、生活與職業(yè)素養(yǎng)”確定為核心素養(yǎng)的三個方面。2013年聯(lián)合國教科文組織確定了身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方式與認知、數字與數學、科學與技術等七個領域的核心素養(yǎng)指標體系[4]。2016年，我國提出了人文底蘊、社會精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，對比以上各個核心素養(yǎng)指標體系，不難發(fā)現(xiàn)，重視“思維能力培養(yǎng)”是國際社會對人才培養(yǎng)的共同經驗。

國內研究關于“全科”的觀點可以歸為兩類：一是基于學科的全科，旨在通過形成更為系統(tǒng)、全面的學科知識與思想方法實現(xiàn)全科教學，如“全學科”“多學科”理解；二是基于教育的全科，旨在通過教育和文化素養(yǎng)的提升來打破學科之間的界限，實現(xiàn)全科教學，如“超學科”“個性化”理解[5]。全科教師核心素養(yǎng)不等于“全科教學”，而應“走向綜合”[6]。全科教育應秉承綜合培養(yǎng)的價值取向，突出綜合性，培養(yǎng)具有良好綜合素質的教育人才[7]，積極拓寬通識教育課程，開設包括歷史、藝術、文化、倫理道德等綜合素質教育課[8]。

(二)思維能力與全科教師

思維是認知活動的最高形式，是通過判斷、抽象、推理、想象和問題解決等心理特征，完成信息轉換，形成新的心理表征的過程[9]。在教育過程中，思維通常是指有目的、有意識的記憶、形成概念、計劃、想象、推理、問題解決、思考觀點、做決定和判斷并產生新觀點的過程。思維能力的培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)思維技能，更重要的是培養(yǎng)思維傾向，要通過有效的任務，培養(yǎng)學生勤于思考、質疑探究的習慣。[10]

李其龍等學者在充分研究西方各國小學教師教育發(fā)展的基礎上提出：“當今科學發(fā)展和現(xiàn)實生活要求中小學進行綜合教學，即教師要實現(xiàn)跨學科教學”[11]，避免窄化學生發(fā)展視野和成長思維。

目前，小學教育受師資、環(huán)境條件多原因影響，大量教學活動都是在機械的記憶與理解，停留在低層次思維層面，無法達成學生思維能力從低階到高階的全過程培養(yǎng)訓練目標。因此，小學全科教師的培養(yǎng)，必須從源頭上直面小學教育的現(xiàn)實，將思維能力的培養(yǎng)分解到各環(huán)節(jié)之中，貫穿小學全科教師培養(yǎng)全過程，通過整合第一、二、三課堂資源，整體調控優(yōu)化培養(yǎng)過程，培養(yǎng)和提升學生應對問題、解決問題的復雜思維，回應小學教育對全科教師培養(yǎng)的召喚。

(三)專業(yè)發(fā)展與全科教師

后方法時代對教師角色提出了新的要求，對教師專業(yè)發(fā)展也提出了新的挑戰(zhàn)。對比20世紀80年代以來國內外教師專業(yè)發(fā)展模式，不難發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的核心是反思[12]；教師專業(yè)發(fā)展應基于需求給予發(fā)展指導、建立合作發(fā)展共同體、加強自主反思、自主學習和自主發(fā)展，開展自主性與社會性并重的專業(yè)學習，幫助教師實現(xiàn)從技術型到反思型的轉化。

小學全科教師培養(yǎng)，可采用國外引進、本土創(chuàng)新的APAR教師專業(yè)發(fā)展模式[13]，首先幫助教師建立身份認同、喚醒發(fā)展內動力，然后通過專業(yè)指導、自主學習和合作學習等更新原有理論知識和經驗知識，并經分析和總結進行初加工，再通過專業(yè)活動和任務將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論知識和經驗知識的可行性，形成直接經驗，最后進入反思提升環(huán)節(jié)，為進行再實踐或者新一輪的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

綜合以上，全球各國核心素養(yǎng)體系高度重視思維能力培養(yǎng)。在全科教師培養(yǎng)過程中全程貫穿思維技能訓練和思維傾向養(yǎng)成，通過有效的任務，培養(yǎng)學生勤于思考、質疑探究的習慣，方能應對未來小學全科教育發(fā)展學生思維能力發(fā)展需求。但人才培養(yǎng)過程中，如何通過有挑戰(zhàn)、有質量的思維任務對全科生進行思維能力培養(yǎng)，急需探索與實踐。

筆者在擔任小學教育(全科英語專長)專業(yè)《綜合英語》教學過程中，結合各單元教學話題通過綜合型任務實踐全科教師思維能力培養(yǎng)，受到學生一致歡迎。本文以結合單元主題“教育”組織開展的“教育改革憧憬論壇”(Forum on Great Longing for the Education Reform，以下簡稱為論壇)為例，具體介紹論壇設計、組織過程和效果，為小學全科教師語言能力和思維能力培養(yǎng)提供實踐參考。

三、研究設計與過程

論壇服務于單元主題“教育”，在語言學習的基礎上，圍繞全科背景知識、技能和專業(yè)發(fā)展，以任務為驅動，以社會建構主義為理論支撐，采用APAR模式組織分為三階段四環(huán)節(jié)開展(見表1)，具體設計思路與實施過程如下：

表1 “教育改革憧憬論壇”設計流程和內容

(一)論壇設計思路

第一階段為論壇前，重在“意識喚醒 ”和“輸入-分析-總結”：前者通過論壇任務布置與協(xié)商、分組選定角色和商議選題等幫助學生聚焦學校教育改革中存在的問題，建立學生教育改革“準參與人”身份，喚醒學生參與意識、任務意識和思維意識，創(chuàng)建良好的學習和探索氛圍；后者通過系列專題指導和評價標準協(xié)商等幫助學生更新原有的全科專業(yè)本體知識、陳述技能經驗知識，并經過分析和總結完成初加工，形成對論壇任務、內容、標準和要求的共同認知和理解。

第二階段為論壇中，重在“實踐應用”：各小組完成論壇準備、現(xiàn)場陳述和同伴質疑，對第一階段論壇前“輸入—分析—總結”環(huán)節(jié)初加工的知識進行第二次加工，實現(xiàn)知識更新和技能應用，在論壇陳述中實踐和檢驗已學專業(yè)知識和技能的可行性，形成直接經驗，加上受邀觀摩團進行的專業(yè)點評與指導，為后續(xù)反思提供有效的依據。

第三階段為論壇后，重在“反思提升”：各小組成員在個人反思的基礎上開展小組分享與交流，審視和思考所學專業(yè)知識和技能在實踐中的可行性、存在的問題與不足、專業(yè)學習與發(fā)展的新需求等，是第三次加工，為進入新一輪的專業(yè)學習和發(fā)展奠定基礎。

三個階段共同構成對論壇所需背景知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能和思維技能的“認識—理解—應用—質疑—反思”過程，全程通過語言技能和思維技能訓練，服務學生思維能力發(fā)展。

(二)論壇實施過程

1.論壇前

師生協(xié)商與任務確定：結束上一單元教學時，任課教師介紹本單元教學的思路與安排，明確產出性任務為“教育改革憧憬論壇”：各小組針對學校教育教學中的某一個具體問題，站在不同角度(課程教師、系主任、校長等)針對這一具體問題進行調查和分析，并提出建設性對策與建議，陳述時間為5-8分鐘。陳述前，任課教師提供相關指導(角色知識、陳述技能、選題等)，學生一致支持與贊同，同時表達了“英語語言能力不夠，無法用全英文完成整個陳述”的擔心；雙方共同協(xié)商后確定陳述語言可以為全英文，也可中英文并用，但是英文不得低于80%。隨后各小組開始初步討論，完成角色選定和改革內容確定。

內容研討與思維挑戰(zhàn)：論壇前一周，任課教師特為兩個班各增加兩個課時的小組集中研討。各小組將初步選定的角色和確定的改革內容在組內再次進行集體討論與梳理。任課教師進入每個小組開展提問式指導，引領學生完成了“教育改革建議的提出必須考慮哪些要素、各要素間是否存在邏輯聯(lián)系”的再思考，最后全班小結：教育改革建議陳述應該包括角色定位、問題提出、改革依據、可行性措施等四個板塊的內容。與此同時，任課教師針對同學們擔心英語語言表達的訴求，給予英語陳述過程性語言指導，并上傳了兩個相關的課件(Presentation Skills 和 How to give a Good Presentation)供學生參考。整個過程重點是提升學生的批判性思維能力和語言表達能力。

陳述安排與評價標準：論壇前三天，匯總各小組選定角色和改革建議內容。為提升論壇現(xiàn)場互動質量，任課教師遵循“不同類別改革建議陳述交叉進行”原則完成陳述順序安排，并明確陳述評價包括內容組織、陳述技巧、呈現(xiàn)方式、語言能力等方面。各組學生根據評價標準開展陳述微調和演練。

2.論壇中

論壇分三次完成，主要包括小組陳述、全班點評和嘉賓團引領三個環(huán)節(jié)。

小組陳述：各小組按照事先安排的順序依次完成5-8分鐘的陳述，包括小組成員介紹、所選角色、改革問題的提出、原因分析、建議與措施、參考文獻等，主要涉及到學科課程教學模式改革(《大學計算機》理論課時教學、《基礎心理學》教學)、全科專業(yè)建設改革(課程體系改革、“晨聽晨讀”改革、學習氛圍提升)和學校配套服務改革(食堂服務質量、圖書館基礎功能優(yōu)化、新增學校禮堂、節(jié)假日下山交通改善)等三個領域。

集體反饋：每個小組完成陳述結束后，任課教師立即組織其他組進行反饋與質疑。陳述小組針對其他小組的質疑進行回應與說明。

嘉賓團引領：系主任X老師、副主任W老師、團總支書記H老師、師范教研室L老師和XT老師以及校外某小學J老師組成的嘉賓團進行現(xiàn)場指導與引領。

3.論壇后

論壇結束后，任課老師鼓勵各組積極開展反思，用簡練的語言總結本次論壇全過程的收獲與不足。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

筆者論壇組織過程中通過參與性觀察、學生小組反思、嘉賓評價與反饋等搜集過程性質性數據，采用標記、歸類和編碼等方法進行分析，發(fā)現(xiàn)論壇整體參與度高，是一次促進全科學生發(fā)展、創(chuàng)新全科人才培養(yǎng)的有益實踐，具體如下：

(一)任務認同度高，專業(yè)素養(yǎng)訓練扎實

19個小組參與論壇，1個組使用全英文完成陳述，其他18個組使用中英雙語言(英文占比80%以上)完成陳述；逾10個小組展示了較好的陳述技巧，與全班同學開展了良好的現(xiàn)場互動，整體陳述氛圍好。提取19個學生小組反思的高頻詞(見表2)發(fā)現(xiàn)：

表2 學生小組反思高頻詞統(tǒng)計

超過一半以上的小組對于“小組形式參與論壇準備、陳述和反思”流程持贊同態(tài)度，在小組論壇準備過程和陳述過程中充分體驗到了小組成員互相合作與交流的快樂和成長，也增強了他們的自信心。

超過一半以上的小組建立了較好的教育改革角色意識，認識到要提出任何一項改革，都必須考慮到改革者的角色權限；為他們專業(yè)認知的提升起到了較好的正向遷移作用。

超過三分之一的小組在論壇中建立了初步的研究意識和批判性思維意識，對于如何采用恰當的研究方法采集、分析和解讀數據以及注意訪談問題設計、訪談對象設定的科學性和全面性，并能初步運用批判的眼光發(fā)現(xiàn)、分析和評價，為高年級學術研究邁出了第一步。

除了以上較為明顯的收獲，學生們對于陳述技巧中如何有效地用課件表達小組思維、用合適的方式呈現(xiàn)數據和文獻等也有了一些更深的認識和理解；任課教師的過程性指導和師生共同協(xié)商的任務設計也得到了他們的認可和肯定。

論壇認同度主要源于前期的“意識喚醒”和“輸入-分析-總結”環(huán)節(jié)高質量地完成了師生協(xié)商、選題商議、專題指導和標準制定等，在這些扎實的前期準備過程中，論壇障礙逐步得到解決。

關于論壇語言的選擇，語言作為工具，不應成為影響專業(yè)素養(yǎng)訓練的羈絆。全科專業(yè)學生面向的是未來學生發(fā)展需求，可先重溝通表達，再重語言提升；母語交流和外語交流同等重要。走向綜合的全科教師培養(yǎng)更應重視綜合素養(yǎng)提升。

(二)問題意識強，批判思維訓練落地

各小組確定的問題清楚，與他們的學習生活經歷密切相關 ，說明選題的來源經過了認真的思考，參與論壇問題意識強，如：第2組針對圖書館基本功能優(yōu)化提出的應對措施之一：提供新生入學培訓課程，并舉例說明了他們對于館內資料查找、校園網學習資源使用等圖書館基本功能不知道所帶來的一系列影響。

論壇小組陳述環(huán)節(jié)，各組陳述清楚，針對具體問題多角度提出改革建議和對策，體現(xiàn)了較高的角色站位，并能從多角度去思考各類舉措的風險性，例如：

關于改善寢室住宿條件的階段性改革思路：先通過自身建設出成績、提升學校名氣，然后開拓資金渠道、獲取捐資助學，再整體改造和提升住宿條件。

W和S等同學就第7小組關于“改善節(jié)假日學生離校交通的建議措施之一：與網約司機簽訂合同”提出了“作為校長提出這樣的措施將面臨怎樣的風險？”

論壇集體反饋環(huán)節(jié)，絕大部分小組對于其他小組的陳述都提出了自己的思考和質疑。部分小組質疑思維視域寬，體現(xiàn)了較清楚的專業(yè)認知和學習認知，如：

Z同學就2班第1小組關于增加全科英語專長學生英語專業(yè)課的改革建議提出質疑：“各門課程都很重要，如何平衡全科通識課程和英語專科課程比例？”

在全科專業(yè)課程教學中如何落地思維教學？重知識還是重思維？知識和思維的教授從來不是對立的[14]。在《綜合英語》課程教學單元主題“教育”下，依托綜合型任務“論壇”的“實踐應用”環(huán)節(jié)提供機會，幫助學生將非語言知識用于批判性思維活動，拓寬了人才培養(yǎng)過程中第一二三課堂聯(lián)動方向和路徑，為提升學生發(fā)現(xiàn)和解決日常生活和學習中的問題提供了寶貴的訓練。

批判性思維訓練，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復雜思維能力，是面向未來小學全科學生發(fā)展需求培養(yǎng)合格全科師資的重要任務之一。通過有效的任務，發(fā)展思維傾向，培養(yǎng)思維技能，是全科專業(yè)人才培養(yǎng)實施過程中的重要環(huán)節(jié)之一。

(三) 反思指導性強，校內校外合作引領

論壇過程中，校內外嘉賓團傾聽了小組陳述與集體反饋，對論壇中學生們的改革選題、陳述技巧、小組合作、批判性思維和精神面貌等給予了高度肯定和一致好評，并針對各個選題進行了專業(yè)點評與指導，主要包括：學科課程教學新模式、全科專業(yè)課程改革與建設意圖與要求、角色選定和權限、改革問題原因分析的科學性、改革措施的可行性、調查問卷設計的科學性、數據采集與分析的客觀性、改革涉及各相關方利益、課件輔助陳述的有效性，如：

學生能夠站在學校的管理者和教育者的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學和學校生活中的問題，并站在學校的管理者和教育者的角度去嘗試解決問題，論述的過程提供相應的證據，包括問卷調查、對比、現(xiàn)實照片拍攝等，思維能力得到了有效的訓練。

系主任X當場表示接受A1組和A5組的改革建議，贊同該班級下學期開展“晨聽晨讀晨練”自主設計和實施試點，由學生自主協(xié)商制定班級計劃并予以實施，期中時分班進行試點總結與匯報，如試點成效明顯，將在全系其他專業(yè)予以推廣。學生受到極大的鼓舞。

除此以外，校外嘉賓J老師作為行業(yè)代表，在肯定的同時，對論壇的后續(xù)開展提出建議，也給學生們明確了反思提升的方向：

邀請改革建議中涉及的相關方面教職員工現(xiàn)場參與，有效拓寬學生與學校不同崗位職工的交流渠道，更全面、準確的了解學校不同崗位的職責和權限。

論壇凝聚課程教師和校內外嘉賓團的專業(yè)智慧給予學生專業(yè)指導，在小組學習合作共同體的基礎上，將個人反思與集體反思相結合，審視專業(yè)知識、非專業(yè)知識、專業(yè)技能和非專業(yè)技能在論壇中的應用，思考存在的問題和不足，發(fā)現(xiàn)提升和發(fā)展的新需求，為學生進入新一輪的專業(yè)學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

五、結語

核心素養(yǎng)視域下，在小學全科教師培養(yǎng)過程中，結合課程單元教學話題通過有挑戰(zhàn)、有質量的綜合型思維任務 “教育改革憧憬論壇”服務學生思維能力培養(yǎng)，是一次有價值的實踐。思維能力的培養(yǎng)任重道遠，思維技能從低階到高階的全過程培養(yǎng)、思維可視化工具輔助、思維策略的自動遷移[15]等都值得在全科教師培養(yǎng)中進行廣泛的探索。