○金佳寧 王運 邵坤

提問是推動思維發(fā)展的強大動力，往往決定著一個人思維活動的深度與廣度。在傳統(tǒng)的教育教學過程中，提問是小學語文教學中教師重要的教學方式，教師以提問的方式引發(fā)學生思考、開展學習、滲透教學，長此以往，容易導致教師的滿堂灌和學生的被動學?；谔釂栐谒季S發(fā)展中的重要作用和對課堂教學現(xiàn)狀的認知，部編版新教材在四年級上冊編排了提問策略單元，旨在喚醒學生與生俱來，但又逐漸減弱的問題意識，把不自覺、無意識的探究轉(zhuǎn)化成自覺、有意識的學習策略，指引學生積極思考，提高閱讀能力。

提問策略單元以學習提問策略為核心，內(nèi)容設置有層次、有梯度、互關(guān)聯(lián)，自成訓練體系。核心目標有兩個：一是鼓勵學生大膽提問，初步培養(yǎng)問題意識；二是學習提問策略，變無意提問為有意思考。筆者以《蝙蝠和雷達》為例，談談在初次接觸提問策略單元時，如何在教學中整體把握單元目標，有效開展策略閱讀教學。

一、契合教材編排體系特點，尋思而問

1.教材編排的內(nèi)在聯(lián)系

。

部編版四年級上冊的提問策略單元，是繼三年級“預測”后的又一閱讀策略單元。本單元共編排了四篇課文：《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》，這四篇課文的著眼點和落腳點不同，但目標層次非常清晰，呈梯度式前進，逐步達成單元目標。

?

開篇《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，鼓勵學生積極思考、大膽提問，讓學生學會從課文的局部或整體提出問題?！厄鸷屠走_》的教學是建立在學生已經(jīng)達成前篇課文的目標基礎之上的，讓學生嘗試從不同角度提問，擴大提問范圍，拓寬閱讀思維。同樣，《呼風喚雨的世紀》與前面的學習也是密不可分，它對學生有了更深層次的要求，讓學生能夠?qū)ψ约禾岢龅膯栴}進行分類，篩選出對課文理解最有幫助的問題，這樣的目標指向?qū)W生的內(nèi)在思維屬性，能夠真正促進學生的思維發(fā)展。最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》是對本單元提問策略學習的綜合運用與實際操練，讓學生自主地運用前面所學的提問方法，邊讀邊思考邊提問，對問題進行分類篩選，借助問題解決，加深對課文的理解。由此可見，本單元每一篇課文都緊密相連、不可分割，無不在培養(yǎng)學生的提問意識，激發(fā)提問興趣，通過教授提問策略提高閱讀能力。

2.教材中的有力“抓手”。

提問策略單元不再是雙線結(jié)構(gòu)，而是完全按照閱讀策略教學為主線進行。《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文，作為本單元的第二篇課文，承接前篇，開啟后篇，可見其重要作用。在傳統(tǒng)教學中，科學小品文的學習注重內(nèi)容的解析、說明方法的習得、語言的體會等。而如今，將其置于提問閱讀策略單元中，如何準確定位其教學目標、如何有序開展教學活動顯得尤為重要。其實，教材給予了“抓手”，讓教師更加明確該如何開展教學，也讓學生清楚自己的學習任務。課文導語、旁批以及課后習題就發(fā)揮著這樣的作用。

《蝙蝠和雷達》課后習題：

（1）分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問。

（2）下面是一個小組的問題清單和對問題的討論，你從中受到什么啟發(fā)？

（3）讀下面的片段，試著從不同角度提出問題，和同學交流。

我們通過對課后習題的觀察和分析，可以明確本課的教學目標應確定為：學會從不同角度提問；能借助問題理解課文內(nèi)容。除此之外，課文導語也傳達給我們一些重要的信息：“一位同學讀了這篇課文，針對課題和內(nèi)容，提出了一些問題，寫在了旁邊和課文后。你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學交流?！边@讓學生與教師共同明確了本篇課文不僅要邊讀邊思考，提出自己的問題，也要將問題像書中的同學的旁批一樣，記錄在不同的位置。旁批起到了示范作用，這對學生的學習是一種有效的引導，學生知道要將頭腦中的思考落實成文字記錄下來，也讓提問策略教學落實到了實處。

二、遵循學生思維發(fā)展規(guī)律，以思激趣

1.激發(fā)、保護提問熱情。

《蝙蝠和雷達》與《一個豆莢里的五粒豆》在體裁上相差較多，相對于童話故事，這一課科學性更強。因此，如何把握住學生的興趣點，激發(fā)學生的提問興趣顯得尤為重要，只有充分調(diào)動開始的課堂氛圍，才能為后面的教學做好鋪墊。

雖然《蝙蝠和雷達》科學性較強，但學生對這篇課文的學習還是有著極高的興致的，特別是涉及的一些科學名詞以及由課文引發(fā)出的相關(guān)問題?！袄走_是什么？”“蝙蝠的眼睛真的看不到嗎？”對于這類問題，可以通過同學間科學知識的補充解決問題，順勢引導學生通過查閱相關(guān)資料等方法解決疑惑。如果學生共同疑惑的地方無法解決，教師則可以引導學生回歸到文中，隨后明確：三次實驗給我們傳達的信息確實是蝙蝠的眼睛不太靈敏，但老師告訴大家，它也不是完全看不到，只不過超聲波的作用太大了，眼睛的功能就逐漸弱化了。教師通過補充關(guān)于蝙蝠的小常識，既解決了學生的問題，又保護了學生的提問熱情，讓學生有充足的興趣去進一步提問和思考。

課堂就是應該交還給學生，重視學生的每一句話語，珍視他們的每一次思考。如果教師在學生提出問題伊始便將問題直接判定為與課文內(nèi)容無關(guān)，忽視問題的提出，學生提問的積極性將被嚴重挫傷，整個課堂氛圍也會比較沉寂。為此，教師應讓學生大膽地提問，即使是有關(guān)科學常識類的問題、對整個課文的理解影響不太大的問題也是可以提出的，適時引導，尊重每個問題，保護提問的熱情，因為這些同樣是學生思考的體現(xiàn)。

2.尊重思維發(fā)展規(guī)律。

提問策略的教與學應該建立在學生思維發(fā)展規(guī)律之上，以趣開啟，以思激趣?！厄鸷屠走_》旨在讓學生學會嘗試從不同的角度提問，教師在引導從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問時，應充分考慮學生的發(fā)展水平。大部分的學生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習“從不同角度提問”時，提出的問題集中在課文“內(nèi)容”方面較多，也有少許啟示類的問題。課文內(nèi)容對于學生來說是最容易直接感受到的，也是更為感興趣的，這也就出現(xiàn)了學生思維角度較為單一的局面。

四年級的學生對“寫法”這一概念比較模糊，《語文課程標準》中對“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”是高段閱讀教學的要求，因此，在這節(jié)課的教學過程中，讓學生從不同角度提問是有一定難度的。特別是讓學生直接從“寫法”角度提問，這已經(jīng)超出了學生已有的知識經(jīng)驗。所以在教學時應以從內(nèi)容角度提問作為起點，以教材中的問題范例為“支架”，通過教師對“寫法”這一名詞的通俗化解釋，讓學生明白，原來寫法角度的問題就是作者寫文章的角度，作者為什么寫、怎樣寫的，可以是字詞、句子、段落，甚至是標點符號。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)學生沒有提出“寫法”角度的問題，便引導學生關(guān)注書中的問題：“課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始寫飛機？”這一問題，教師引導學生明確：這就是針對作者的寫作意圖提出的問題，并對“寫法”進行通俗解釋。這樣，學生才能明白，原來從“寫法”角度提問并沒有想象中那么困難，并嘗試著去從這一角度去思考、去提問。隨即呈現(xiàn)學生從寫法角度提出的幾個問題：課文第二自然段為什么用設問句？開頭為什么用“清朗”而不用“晴朗”來形容夜空？此時的學習循序漸進，讓學生步步有抓手，真正學會提問的方法并實踐應用。

當然，如果學生提出了“內(nèi)容”“寫法”“啟示”角度以外其他角度的問題，教師更應該予以肯定。學生的思維是開放的，不同的思維火花碰撞也許會收獲意外之喜，這也是學生學習、課堂教學開放性的體現(xiàn)。

三、把握策略方法習得，為思助力

1.借助問題清單。

部編版教材更加關(guān)注學生的學習感受以及教師的教學感受。課后習題中的“問題清單”為教師的教和學生的學提供了很好的范例。學生在這篇課文的學習中，通過不斷地邊讀邊思考提出了很多問題，這些問題以小組交流合作的形式在組內(nèi)合并、交流、討論、解決，并篩選出兩個最想與大家分享的問題，記錄在磁貼紙上，以小組分享的形式，依次貼在黑板上與全班同學交流討論。學生探討的過程也一定是全體同學對課文內(nèi)容深入思考、加深理解的過程。但值得注意的是，此時學生的提問仍然是不成系統(tǒng)的、較為零散的，這里就需要教師引導并給予方法的指導。

筆者在此環(huán)節(jié)順勢將學生貼在黑板上的問題排列整齊，同時引導學生關(guān)注書中有學習伙伴像他們一樣也在邊讀邊提問，課后的“問題清單”就是他們的成果，讓學生觀察后說說有什么發(fā)現(xiàn)。通過小組內(nèi)的交流討論，學生共同發(fā)現(xiàn)：提問可以是不同角度的。

教學應該符合學生的發(fā)展性。這一教學過程目的在于不破壞學生原有的提問熱情和思維邏輯，先大膽提出自己的真問題，進而讓學生觀察、明確：在他們的這些問題中也可以有不同角度。同時，筆者認為在教學過程中，這一環(huán)節(jié)何時呈現(xiàn)也是需要斟酌考慮的，呈現(xiàn)的時間早晚不同，學習效果也會不一樣。如果教師先引出課文中學習伙伴的問題清單，讓學生觀察學習伙伴的發(fā)現(xiàn)進而提煉出可以從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”不同角度去提問，再放手讓學生閱讀、提問，這樣的教學設計不可避免地會讓學生帶有更大的“負擔”去閱讀文本，學生要想一想該如何提出這三個角度的問題，很容易造成學生為了提問而提問的局面，脫離了真正的教育教學目標。

因此，提問策略的教授和指導不應該由教師直接拋出，而是要讓學生有提問、觀察和探索的過程，應該建立在學生已經(jīng)充分閱讀和思考、提出自己真實問題的基礎之上。這樣，教師再去引導學生觀察書中學習伙伴的問題清單，進而發(fā)現(xiàn)：原來我們提出的這么多的問題也可以像學習伙伴的問題清單一樣，分出不同角度。在這樣的一步步嘗試提問、觀察問題、學習提問策略的過程中，學生才更容易真正理解和運用，這才是內(nèi)化了的學習。

2.采用多種方式練習。

提問策略的學習和教授非常注重學生的體驗和實踐，但提問意識的培養(yǎng)和方法的掌握不是一日之功，需要多種方式的練習進行輔助，讓提問策略的學習和應用落到實處。在課堂上，教師需要準確把握學情，引導學生在不同角度提問方面進行不斷的嘗試和運用，對于不熟悉的提問策略，真正做到邊學邊練。

同樣，學完《蝙蝠和雷達》一課，為了檢驗學生的學習效果，材料檢測也是必不可少，教師通過課后一則片段的呈現(xiàn)，讓學生運用課上所學內(nèi)容再去試著從不同角度提出問題。在這一環(huán)節(jié)，學生真正有意識地在運用課上所學內(nèi)容幫助自己閱讀一則新的材料，積極思考，從不同角度提問，這才是將提問策略落到了實處。

關(guān)于提問的練習應該貫穿于整個提問策略的教學過程中，甚至是學生整個閱讀學習的過程當中。只有將習得的策略有意識地應用，在實踐中不斷摸索、熟悉、熟練，學生才能對理論有更好的理解，并能利用學到的策略幫助自己更好地學習，他們的閱讀也會在提問閱讀策略學習的支撐下變得更加有趣、更加豐富、更加高效。

提問策略單元的教學，根在思、精于問、貴以真，把握這幾點，提問策略的教與學才有了精髓。

資料存盤

《閱讀辭典》關(guān)于“閱讀策略”的闡釋：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀人物、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。這樣的關(guān)注與實踐也在部編版教材的編寫上有所呈現(xiàn)。

四個“閱讀策略單元”的設置，觀照了新課標的要求，將“閱讀策略”課程目標具化為課程內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標的系統(tǒng)性、階段性和科學性，讓閱讀策略編排變無為有，變隨意為有意，變模糊為清晰，增強了課程目標的指向性、指導性和操作性。

部編版教材四個“策略單元”的安排分布：

?