畢海普，楊國(guó)萍，王凱全

(1.常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213001)

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確了國(guó)際視野對(duì)大學(xué)生綜合能力形成的重要性[1-2]。國(guó)際視野是指國(guó)際眼光或者國(guó)際視角，我國(guó)教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“全體學(xué)生”“具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”[3]。培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際視野和溝通、交流能力最直接的途徑是借助留學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如目前高校中常見(jiàn)的交換生、短期交流等項(xiàng)目，但通過(guò)此方式受益的學(xué)生較少[4-5]，已有數(shù)據(jù)顯示在美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)的所有學(xué)生中，只有1.6%的學(xué)生參加了留學(xué)項(xiàng)目[6]，因此留學(xué)項(xiàng)目不能惠及全體學(xué)生。另一種途徑是通過(guò)增加外教、增設(shè)雙語(yǔ)課程等來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的教育[7-8]，以此來(lái)擴(kuò)大受眾面，但是學(xué)生與老師接觸的時(shí)間有限，學(xué)生之間的交流大部分不使用英語(yǔ)，視野狹窄，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的跨文化交流[9-10]。此外，還有通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)際著名學(xué)者、專家給學(xué)生做講座的方式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，但此種形式只能提供單向交流，而且講座之后的交流時(shí)間、機(jī)會(huì)、深度有限，學(xué)生實(shí)際上得到國(guó)際交流和溝通的鍛煉機(jī)會(huì)更少[11-14]。針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方法不能惠及全體學(xué)生、視野狹窄和交流單向的問(wèn)題，本文提出一種國(guó)際在線同步課程的建設(shè)方法，通過(guò)組建由英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生組成的在線同步課程班級(jí)，可實(shí)現(xiàn)不同文化、不同學(xué)科背景、不同教育體制下班級(jí)全體學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力的提升。

1 培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和溝通交流能力的課程建設(shè)方法

以學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程建設(shè)須面對(duì)語(yǔ)言、文化、學(xué)科、教育體制等方面的考驗(yàn)，本文從課程建設(shè)思路、課程平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)內(nèi)容幾個(gè)方面提出國(guó)際同步在線課程的構(gòu)建方法。

1.1 課程建設(shè)思路

以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力為出發(fā)點(diǎn)，課程建設(shè)需綜合考慮工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生國(guó)際視野的要求和基于教學(xué)目標(biāo)的課程建設(shè)特點(diǎn)，形成以跨文化交流為核心的課程建設(shè)思路。課程建設(shè)中跨文化交流一般伴隨著跨語(yǔ)言和跨學(xué)科交流，而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和跨文化交流實(shí)質(zhì)上要克服跨教育體制下班級(jí)學(xué)生交流的障礙，見(jiàn)圖1。

跨文化、跨語(yǔ)言、跨學(xué)科和跨教育體制交流之間又會(huì)相互交叉、共同提升。其中，跨文化交流要求參與課程的學(xué)生來(lái)自不同的成長(zhǎng)和生活環(huán)境，如來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，具有不同的文化背景和思考方式；跨語(yǔ)言交流要求參與課程的學(xué)生的第一語(yǔ)言是不同的，如中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)生；跨學(xué)科交流要求參與課程的學(xué)生專業(yè)和學(xué)習(xí)背景有一定的差異，從而提升學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的理解和綜合信息處理的能力；跨教育體制交流要求參與課程的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)習(xí)和生活區(qū)域，從而加強(qiáng)跨文化和跨語(yǔ)言設(shè)計(jì)的效果。

根據(jù)國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“3.10溝通：能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”，學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力的培養(yǎng)需要覆蓋學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交流差異性和包容性的理解能力。因此，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：①了解專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，具有一定的國(guó)際視野；②理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，理解在國(guó)際交流中與業(yè)界同行和社會(huì)公眾交流的差異性；③能夠在跨語(yǔ)言、跨學(xué)科、跨教育體制條件下進(jìn)行有效地溝通和交流(見(jiàn)圖1)。

1.2 課程平臺(tái)建設(shè)

課程平臺(tái)建設(shè)包括確定合作課程、制定課程教學(xué)大綱、搭建物理平臺(tái)三個(gè)步驟。

以“火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程為例，本項(xiàng)目選擇了火災(zāi)安全為課程合作主題?；馂?zāi)和消防是安全工程專業(yè)的主干課程，不僅要求學(xué)生掌握燃燒和爆炸的基本理論，而且要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問(wèn)題的能力，還要求學(xué)生能夠就火災(zāi)安全問(wèn)題具有一定的國(guó)際視野和溝通、交流能力。火災(zāi)安全問(wèn)題也是其他專業(yè)和社會(huì)公共安全共同關(guān)注的問(wèn)題，不同國(guó)家教育體制下對(duì)學(xué)生火災(zāi)安全意識(shí)的培養(yǎng)和教育都很重視。因此，選擇火災(zāi)安全作為國(guó)際同步在線課程的主題切入點(diǎn)。

合作課程教學(xué)大綱需要充分考慮雙方學(xué)生的培養(yǎng)要求和專業(yè)課程特點(diǎn)，經(jīng)雙方認(rèn)真、細(xì)致地討論和

圖1 培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和溝通交流能力的課程建設(shè)思路Fig.1 Curriculum construction of cultivating international vision and communication ability of students

交流而確定。美國(guó)紐約州立大學(xué)社會(huì)特殊教育專業(yè)要求學(xué)生具備火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和防、滅火安全教育能力，同時(shí)專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研能力的培養(yǎng)，這與中國(guó)常州大學(xué)安全工程專業(yè)“火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程的要求完全一致。在此基礎(chǔ)上，確定以火災(zāi)安全文化、教育、預(yù)防和控制為主要教學(xué)內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)資料收集整理、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查分析為課下作業(yè)，以教師專題歸納引導(dǎo)、學(xué)生分組討論為授課形式開(kāi)展課程教學(xué)。

合作課程的物理平臺(tái)是借助互聯(lián)網(wǎng)，雙方學(xué)校具有面對(duì)面視頻交互功能的網(wǎng)絡(luò)教室，可實(shí)現(xiàn)雙方師生充分的線上交流和課堂討論?？紤]到兩地的時(shí)差，課程安排在北京時(shí)間晚上8點(diǎn)開(kāi)始；考慮到兩校學(xué)期的差異，課程長(zhǎng)度設(shè)置為6周，每次課由30%在線課程和70%線下課程組成。

中美合作課程“火災(zāi)安全導(dǎo)論”是具有開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)改革嘗試，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師事先對(duì)課程大綱、作業(yè)內(nèi)容和考核方式等進(jìn)行了認(rèn)真的交流和商議，雙方教學(xué)管理部門也給予了大力的支持和配合。該課程平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐充分體現(xiàn)了跨文化、跨語(yǔ)言、跨學(xué)科、跨教育體制下的國(guó)際交流。

1.3 課程建設(shè)內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力為目標(biāo)，課程建設(shè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)體系方面實(shí)現(xiàn)正向指導(dǎo)和反向修訂的閉環(huán)提升(見(jiàn)圖1)。

結(jié)合課程的主題選擇、課程教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下建立相應(yīng)的課程目標(biāo)。以“火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程為例，形成以下課程目標(biāo)：①了解火災(zāi)安全文化的歷史和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，并能夠用英語(yǔ)書寫和介紹自己及專業(yè)觀點(diǎn)；②理解消防安全文化在不同國(guó)家的差異性和多樣性，理解不同專業(yè)、不同學(xué)歷背景的公眾在安全教育、火災(zāi)事故預(yù)防、事故疏散等方面的差異性；③能與不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行跨區(qū)域的書面和口頭的溝通、交流。

學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力培養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課外表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)與出勤、學(xué)生雙方互評(píng)，見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)生國(guó)際視野和溝通交流能力培養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Fig.2 Evaluation index system of international vision and communication ability of students

圖2中，學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力培養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)從培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)與出勤、參與在線課程的兩個(gè)國(guó)家學(xué)生之間的互評(píng)六個(gè)方面進(jìn)行。其中，培養(yǎng)目標(biāo)包括理解跨文化差異性和多樣性、跨文化交流能力、跨語(yǔ)言觀點(diǎn)表達(dá)能力、跨語(yǔ)言溝通能力、跨學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用能力以及在完成雙方學(xué)生分組任務(wù)中體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作能力；結(jié)合課程內(nèi)容的設(shè)置，“火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程目標(biāo)的考核包括中美學(xué)生課堂上的自我介紹和專業(yè)介紹、火災(zāi)安全文化知識(shí)及應(yīng)用情況、火災(zāi)安全教育知識(shí)及應(yīng)用情況、火災(zāi)事故預(yù)防知識(shí)及應(yīng)用情況、火災(zāi)事故應(yīng)急知識(shí)及應(yīng)用情況；學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核包括課堂上觀點(diǎn)的英語(yǔ)展示、講述過(guò)程中英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、雙方交流環(huán)節(jié)的參與度、課堂思考練習(xí)的參與度、課堂交流的記錄、課堂紀(jì)律的遵守情況；學(xué)生課外表現(xiàn)的考核主要從小組任務(wù)完成過(guò)程中中文交流和英文交流情況、完成任務(wù)過(guò)程中資料收集和準(zhǔn)備資料的前沿性、有效性、全面性以及課后同學(xué)之間的交流和總結(jié)提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生作業(yè)與出勤的考核包括課程進(jìn)行過(guò)程中作業(yè)提交的及時(shí)性、提交作業(yè)的完成度、作業(yè)中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、問(wèn)題分析和火災(zāi)安全知識(shí)的應(yīng)用情況、課堂和課外小組活動(dòng)的出勤率；中美雙方學(xué)生互評(píng)的考核主要從對(duì)方語(yǔ)言表達(dá)水平、對(duì)方的溝通意愿、對(duì)方表達(dá)中對(duì)文化差異的包容性、雙方的儀表和儀態(tài)四個(gè)方面打分。

2 “火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程建設(shè)與實(shí)踐

“火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程在“跨文化、跨語(yǔ)言、跨學(xué)科、跨教育體制”課程建設(shè)思路指導(dǎo)下形成培養(yǎng)目標(biāo)、課程合作平臺(tái)和課程目標(biāo)，以中國(guó)常州大學(xué)安全工程專業(yè)和美國(guó)紐約州立大學(xué)社會(huì)特殊教育專業(yè)的40名學(xué)生組建課程班，實(shí)現(xiàn)安全和教育的跨學(xué)科、中文和英語(yǔ)的跨語(yǔ)言、中國(guó)和美國(guó)的跨教育體制及跨文化交流，課堂時(shí)間采用中國(guó)時(shí)間晚上8點(diǎn)和美國(guó)時(shí)間早上8點(diǎn)同步開(kāi)課。

課程內(nèi)容設(shè)置為：①中美雙方學(xué)生相互介紹和認(rèn)識(shí)，建議學(xué)生除了名字和專業(yè)外，用3個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)表達(dá)自己的特征，并就對(duì)方城市的印象、對(duì)方國(guó)家的美食、對(duì)方國(guó)家常使用的語(yǔ)言等展開(kāi)雙方交流；②中美雙方學(xué)生交流各自國(guó)家火災(zāi)安全文化及其發(fā)展歷史；③中美雙方學(xué)生交流自己國(guó)家的火災(zāi)安全教育體制和實(shí)施效果；④中美雙方學(xué)生共同討論火災(zāi)防范措施和火災(zāi)事故應(yīng)對(duì)方法。課程任務(wù)如下：課堂分為5組，每組8位美國(guó)和中國(guó)學(xué)生，每組選擇一個(gè)類型的事故案例，如家庭火災(zāi)、森林火災(zāi)、地鐵火災(zāi)、大學(xué)校園火災(zāi)和中學(xué)校園火災(zāi)，通過(guò)課下準(zhǔn)備資料和課堂討論交流，從文化、教育、預(yù)防和控制等方面分析火災(zāi)事故案例，最終每組形成十分鐘左右時(shí)間的任務(wù)進(jìn)展合作匯報(bào)。

課程考核從培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)與出勤以及學(xué)生雙方互評(píng)六個(gè)方面綜合計(jì)算學(xué)生的課程得分，具體分兩步進(jìn)行：

(1) 指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算：基于圖2課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，邀請(qǐng)課程雙方教務(wù)和課程組老師、參與課程的學(xué)生，根據(jù)層次分析法的標(biāo)度表分別對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要性進(jìn)行打分[15]，并采用幾何平均法進(jìn)行處理，獲得兩兩指標(biāo)間的標(biāo)度值，進(jìn)而計(jì)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在課程考核中所占的權(quán)重(見(jiàn)表1)，并將一致性比率計(jì)算結(jié)果CR值與標(biāo)準(zhǔn)值0.1進(jìn)行對(duì)比，對(duì)打分的合理性和計(jì)算方法的可靠度進(jìn)行驗(yàn)證。

表1 課程評(píng)價(jià)單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果Table 1 Calculated weight of single index in curriculumevaluation system

由表1中課程評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重的計(jì)算結(jié)果顯示：培養(yǎng)目標(biāo)中“理解跨文化差異性和多樣性”評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重最大(0.108)，體現(xiàn)了課程參與打分師生對(duì)跨文化差異性和多樣性的關(guān)注度最高；其次是課程目標(biāo)中“火災(zāi)事故預(yù)防知識(shí)及應(yīng)用”評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重(0.099)，因此可以說(shuō)在“火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程中關(guān)于火災(zāi)預(yù)防知識(shí)方面的內(nèi)容受到師生共同的認(rèn)可；評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重最低的是課外表現(xiàn)中“組內(nèi)中文任務(wù)交流”(0.004)和“組內(nèi)英文任務(wù)交流”(0.004)，主要是教師認(rèn)為這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量化較困難，不同學(xué)生的表現(xiàn)相似且區(qū)分度太小。

(2) 課程得分計(jì)算：根據(jù)課程結(jié)束學(xué)生提交的課程作業(yè)得分、學(xué)生課堂和課外表現(xiàn)得分、學(xué)生作業(yè)和出勤情況得分、雙方學(xué)生互評(píng)得分，給出每個(gè)學(xué)生在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分，然后乘以每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值，并將每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分加和計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的課程得分。

“火災(zāi)安全導(dǎo)論”第一期學(xué)生課程考核結(jié)果顯示：中國(guó)常州大學(xué)安全工程專業(yè)26名學(xué)生中，得分在80～90分的學(xué)生人數(shù)占63%，較好地達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并在課堂和課外有良好的表現(xiàn)，國(guó)際視野和溝通、交流能力均有提升；得分90分以上的學(xué)生人數(shù)占22%，很好地完成了課程任務(wù)，并且在美國(guó)學(xué)生的互評(píng)中得分較高；只有1人得分43分，主要是因?yàn)槠洳环e極主動(dòng)參與課堂交流和課外交流，在雙方互評(píng)環(huán)節(jié)其得分較低，沒(méi)有有效完成課程任務(wù)；有25名學(xué)生拿到了雙方學(xué)校認(rèn)可的課程證書(見(jiàn)圖3)。

圖3 國(guó)際同步在線課程證書Fig.3 Certificate of international synchronized online course

與課程前摸底測(cè)驗(yàn)相比，中國(guó)課程班所有學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力均有所提升，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿有大幅度提升；課程班雙方學(xué)生對(duì)跨文化背景下的火災(zāi)安全教育有了更深刻的理解，雙方學(xué)生通過(guò)課堂交流能有效消除文化差異障礙。另外，學(xué)生國(guó)際視野和國(guó)際信息搜索與處理的能力大幅度提升，對(duì)某個(gè)安全問(wèn)題收集相關(guān)事故案例信息、篩選有效信息、分析和總結(jié)事故經(jīng)驗(yàn)等方面的表現(xiàn)優(yōu)秀。

3 結(jié) 論

本文基于對(duì)學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力培養(yǎng)的分析，提出了能惠及全體學(xué)生的國(guó)際同步在線課程的建設(shè)方法，并以“火災(zāi)安全導(dǎo)論”課程為例，探討了課程建設(shè)的實(shí)施過(guò)程與效果，主要結(jié)論如下：

(1) 國(guó)際同步在線課程的建設(shè)克服了傳統(tǒng)培養(yǎng)方法不能惠及全體學(xué)生、視野狹窄和交流單向的問(wèn)題，通過(guò)跨文化、跨語(yǔ)言、跨學(xué)科、跨教育體制的同步在線課堂交流，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力的提升。同時(shí)，課程建設(shè)思路、課程平臺(tái)建設(shè)和課程建設(shè)內(nèi)容形成了正向指導(dǎo)和反向修訂的閉環(huán)提升，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含32個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(2) “火災(zāi)安全導(dǎo)論”第一期學(xué)生課程考核結(jié)果顯示，雙方學(xué)生通過(guò)課堂交流能有效提升其國(guó)際視野，并能在完成小組任務(wù)過(guò)程中逐步理解跨文化交流的差異性和包容性。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果顯示：“理解跨文化差異性和多樣性”評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重最大(0.108)，體現(xiàn)了師生對(duì)跨文化差異性和多樣性的高度關(guān)注；由于區(qū)分度太小和定量困難，“組內(nèi)中文任務(wù)交流”、“組內(nèi)英文任務(wù)交流”評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重最小(0.004)。

(3) 本課程建設(shè)成果在2019年歐洲評(píng)估和升級(jí)遠(yuǎn)程協(xié)作教師教育國(guó)際會(huì)議的交流和展示中，學(xué)生參與、內(nèi)容設(shè)置、交流充分性等方面受到普遍認(rèn)可，可為高校大學(xué)生國(guó)際視野和溝通、交流能力的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。